◆摘  要：本文浅谈在疫情下，教师组织开展高年级小组合作阅读活动的尝试。首先介绍“小组合作阅读”的四个基本环节;接着分享组织实施中教师需组建科学合理的合作阅读小组，需关注以下三个关键点;最后反思“小组合作阅读”的成效。

◆关键词：小组合作阅读;高年级;疫情;基本环节;组织实施;成效

“小组合作阅读”是以小组阅读活动为主体而进行的一种阅读方式，通过创设“组间同质、组内异质”的小组合作形式，来发挥学生的主动性，促进小组成员之间的互助与合作，弥补教师面对面指导的缺失，这样学生和伙伴之间的相互切磋，沟通交流，会互相启发，形成一种“对话场效应”，能有效地解决阅读中的问题，有利于帮助学生转变学习的方式，实现《语文课程标准》提出的“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”的要求。本人在参与学校基于疫情开展的线下读书小组的校本案例研究活动中，一直致力于开展高年级小组合作线下阅读活动的尝试，并不断反思。

一、“小组合作阅读”学习模式的基本环节

基本环节包括：线上指导—自主阅读—合作探究—交流展示。

线上指导：教师在电视课堂后的教学答疑时，传授适宜的阅读方法，布置相关的课外阅读内容，引导学生将线上学到的阅读方法运用线下的阅读中。

自主阅读：线下学生积极主动地根据所学的阅读方法进行自主的课外阅读，记录阅读过程中的疑问、发现和见解。

合作探究：组长在阅读小组微信群里组织成员解决自学过程中存在的问题，对照任务开展有效的合作、探究和帮扶活动。这时教师、家长导师深入到学习小组中，做好帮扶引导。

交流展示：阅读小组在班级阅读大群或钉钉“家校本”进行汇报展示，其他小组提出意见和等次，教师要及时点评和肯定表扬。

二、“小组合作阅读”的组织实施

（一）组建科学合理的合作阅读小组

组建科学合理的合作阅读小组是阅读合作活动能顺利开展的前提。我们按照“组内异质，组间同质”的要求分组，将班级的学生根据阅读水平、能力、态度等个体差异划分ABCD四个不同的层次，这样A层次2人，B层次2人，C层次2人，D层次1人，每组7人左右，共6组，设立小组长和家长导师，家长导师主要是由组长的家长或组内热心有精力的家长担任。

教师参与小组的线下阅读交流群的指导，做好阅读指导和交流过程中正向价值观的引导，在组长微信群里对小组长进行培训，包括纪律监督、组内分工、阅读展示等方面;每一小组创建微信阅读小组群，起好个性的组名，设立小组长1名、记录员1名、资料收集员2名、2-3位家长导师。组内每一位成员都有具体任务，实行组内自主管理，从而保障小组合作阅读活动的有效开展。

（二）积极组织实施“小组合作阅读”

1.适度参与，指导学生的阅读和心理

教师在线下的小组合作阅读活动中依然需要发挥好指导作用，严密关注学生的阅读和参与合作情况，及时实施督导。

一方面，教师在线上要把握好教材的特点，根据单元的主题，落实好语文要素，进行必要的阅读方法指导，在学生发表课外阅读看法后，对个人的发言和小组的总结进行指导。另一方面，教师要关注学生发言情况，留意他们的心理动态，做好正向价值观的引导。借助小组合作的阅读活动，选用恰当的课外阅读内容，通过隐喻的方式，绕开学生的心理防卫，令学生在不知不觉中获得新的感悟，促进学生改变。

2.布置任务，落实学生的主体地位

根据阅读教学目标，布置合作阅读任务，落实学生的主体地位，是线下运用小组合作学习提高学生课外阅读能力的重要环节。教师在布置阅读任务，以及组长在分配任务时，需要确保大家的“不可或缺”的地位。

教师可以根据阅读的内容，精心设计不同的成果形式，让所有同学在阅读后发挥自己的特点，展示自己的阅读成果，获取阅读的成功感。如我在“快乐读书吧”后布置课后阅读了三部优秀名著，看完后布置他们选择自己喜欢的方式去展示阅读成果。

3.监督奖励，提高学生的合作效率。

为了提高小组合作课外阅读的效率，使每一个学生都积极参与到小组课外阅读活动中，教师不仅要有一定的监督机制外，还需要通过奖励高效完成作业的小组和组员，使其成为模范学习小组和模范组员，推动其他小组和组员提高自身的阅读任务效率。

我通过表格的方式记录各小组完成的时间和成果展示的成绩，组长和家长导师记录每个组员完成的时间、分享的次数和成绩，每两周在班级群里公布一次，这些记录折算一定的比例计算到语文平时成绩当中，每个月根据情况进行定期的颁奖，使模范小组和模范组员获取抽取奖券的权利。

三、“小组合作阅读”的成效

经过实践证明，我觉得高年级课后的小组合作阅读的方式在一定程度上弥补了课堂合作阅读的不充分，发挥了学生的潜能，提高了学生的阅读水平。

1.充分发挥了学生的潜能。

教师主要负责指导工作，关注学生的状态及时调整引导。学生自主阅读、合作阅读、交流展示，所有人都有事可做，为了组内的荣誉更加积极主动地阅读，根据的特长和能力去参与和展示，获取课外阅读的成就感，每个学生的潜能都得到充分的发挥。

2.提高了学生的阅读水平。

学生线上学习了语文教材例子的阅读方法，课后通过合作阅读活动举一反三，不断提高自己的阅读能力，成为课外阅读的主人。同时，高年级学生愈发在意伙伴的看法，我要求组长特别关注D层次的学生，布置任务等都先让他们去尝试和选择。在小组合作阅读中，不同层次的学生相互配合，相互切磋，沟通交流，会互相启发，形成一种“对话场效应”，不仅解决阅读中的问题，还能极大地提高学生的阅读水平。

综上所述，疫情期间，高年级的小组合作阅读活动可以弥补线上阅读的不充分，帮助学生提高阅读能力，提升学生语文核心素养。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。在未来的阅读教学中，我将在课余时间继续开展小组合作课外阅读活动，不断反思改进做法，促进学生交流和合作的能力，将“读书是一种需要”上升为“读书是一种责任”是“一种乐趣”是“一种最有益的生活方式”的读书境界中，滋养学生的成长。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2011年版）.北京.

[2]北京师范大学出版集团北京师范大学出版社.2012.