摘 要：“师者，所以传道授业解惑也”。教师就是传授道理、讲授学业、解答疑难问题的。贯穿其中的灵魂是爱心，这颗爱心体现在对学生的关心、关爱上，体现在对教师职业的喜爱上。爱自己的学生、无论他成绩好坏，都不放弃对他们的教育和培养；爱自己的职业，无论什么时候都站在主人翁的立场去工作。

关键词：特殊；闪光点；情感融合；激励；育人

“离离原上草，一树一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。”每当想起这几句诗词，我心中都会产生无限感慨。在寒冬的季节里，小草的生命是那么脆弱，那脆弱的叶子，在寒风冻雨的摧残下，变黄了，枯萎了，但是根还在，潜伏在地表下。小草的生命是顽强的。春天来了，在大自然母亲的关爱、呵护下，春风润雨，小草再次长出嫩绿的叶子，那是可人的嫩绿，那是充满阳光和希望的色彩。小草的生命被唤醒，再次获得绽放。大自然造就了无情的冬天，同时也带来了春天的希望。爱在自然里。

我是一名教师。“师者，所以传道授业解惑也”。教师就是传授道理、讲授学业、解答疑难问题的。贯穿其中的灵魂是爱心，这颗爱心体现在对学生的关心、关爱上，体现在对教师职业的喜爱上。爱自己的学生、无论他成绩好坏，都不放弃对他们的教育和培养；爱自己的职业，无论什么时候都站在主人翁的立场去工作。

有这样一些学生，他们或先天、或后天因素，决定了他们与正常学生必将不同的坎坷求学之路。这不是他们的错。特殊学生，就像那冬天里潜伏在地表下的草根，且体质虚弱难以吸收养份。他们的心灵是脆弱的，他们的心智是落后的，他们的行为是异常并带有暴力倾向的。但他们也怀有快乐成长的需求，也怀有获取知识的诉求，更渴望得到春风润雨的关爱。把特殊学生引导到健康的方向，让他们发芽、成长，需要爱和宽容；对特殊学生的教育需要社会、家庭、学校、教师、班集体、同学的共同参与。

结束了六年级的教学任务，过了一个轻松、愉快、无忧的暑假。紧张、充满压力的包袱总算得以释放，总算不用再承担小学升初中的烦忧。开学了，一个在学校里人尽皆知的学生名字出现在我所带的四年级（1）班里。我知道，未来的三学年里，对他的教育将会占据我大部分的时间和精力；他将是我最需要帮助的学生；他将是制约班里各方面成绩进步的重要影响之一。他——张明，一名基本符合特殊表现的学生，天生的兔唇，嘴里经常不由自主地流出口水，塌鼻子里还要经常挂着一串鼻涕，走路常摔跤。一至三年级里，张明的表现给任教老师带来的是心惊胆跳、无奈、烦恼；给同班同学带来的是害怕，以及课堂接受知识时的干扰。他会在同学交往中愤怒地扯拉同学的头发、吐唾沫，或是举椅子掷人；他会在上课时突然嚎啕大哭，或是自行离开教室；他会在校运会时当众脱光衣服；他甚至爬上楼梯的栏杆做出欲要跳楼的举动；他考试的成绩是10分以下或白卷；他惹的事会引起家长对班主任和任教老师的质问与怪责；他会……面对张明，我脑海里一是困惑，二还是困惑。怎么教学，怎么提高班的教学质量呢？怎样才能改变张明的表现呢？这是我教育工作生涯中面临的最大挑战，这是对爱的力量的考验。我决定积极面对张明，本着不抛弃、不放弃、不嫌弃的态度去帮助他，我深信困惑总是会解开的，办法也总会是有的。

一、寻找问题根源与转变的闪光点

（一）沟通是解决问题的钥匙

与张明母亲沟通。了解到他成长的险恶与艰辛，父母伟大的爱与不放弃的决心，以及家庭生活中的行为细节。与曾教过他的老师沟通。了解到他学习方面能力很差，学习持续性短，记忆力差；应用能力低；学习的动机少出于自发，欠缺抽象思维，领悟力和理解力薄弱；智力偏低。行为方面无组织纪律性，欠缺自制力，并有暴力倾向。与他的同学沟通。了解到他其实是很喜欢校园生活的，喜欢参加各项活动，也爱交朋友，可是没人愿意和他交朋友，嘲笑他的同学很多。亲自与他面对面沟通。给我的印象是思想纯真，性格率直。只要有人愿意与他谈话、关心他，表扬他，他便会很快乐。言语方面比较差，常常不能表达自己心里想说的话。

（二）现实生活中仔细观察

通过现实生活中的仔细观察，让我发现张明其实还是一个有爱心的孩子。有一次，我亲眼看到他快速扶起摔跤的同学，并说出关心的话语。张明还是一个自尊心很强的孩子，很在意别人对他的眼光，在意别人对他是否重视，所以他总爱反复问同学一个相同的问题——你跟不跟我玩？在测验的时候，他爱抢夺同学的试卷，影响同学做卷，不让同学做试卷。开始以为这是他故意违犯纪律引人注意的行为，仔细观察发现他抢同学试卷，不让同学做试卷的行为是不想别人的成绩比他好。

（三）从多方面补充对特殊儿童的认识

特别是关于暴力倾向方面，寻找到问题的症结所在，通常这与管教方法和对他们态度与期望有关。特殊儿童由于自卑，采用发脾气、打人只是更多的为了吸引他人的注意，重视自己。

问题的根源在于张明的智力异于常人，偏弱。暴力倾向尚属于可控。可喜的是他有爱心，爱校园，喜欢交朋友，喜欢参加活动，这些闪光点将成为转变他的突破口。

二、集社会、家庭、学校、教师、班集体、同学之力量，以闪光点为突破口，实行情感融合、激励为主的方法，力求回归正常

（一）营造一个以张明为中心的小社会圈子

社会的范围很广，我所做的是在能力范围内以爱为主线，将与其接触的生活区域、学习区域、人员有组织的凝聚起来。在生活与学习方面潜移默化的施加影响，让他时刻感受到爱就在身边，遇到困难会得到帮助，学习是有乐趣的，老师、同学是友好的，父母是爱护他的；让其切实的体验到生活在一个春意浓浓，温暖花开的幸福大家庭中。

（二）建立与其父母的信息互动

掌握张明家庭生活细节，让其父母掌握其儿子的校园生活与学习情况至关重要。我经常会主动联系其母亲。他的母亲是一个伟大的妈妈，多年来不离不弃，尽心照顾。因他的一点进步而兴奋，因他的受人讥嘲悲伤而愤怒，因他得到一点欢乐而倍感欢愉。我敬佩她、尊敬她，不止一次当她的面或在电话中由衷地赞叹她的执着与毅力，这使我们之间的距离拉近，她愿意真实的反映孩子的情况。通过信息互动，我与他母亲思想高度统一，形成良好的互信与行动的统一。张明为什么喜，为什么哀伤，为什么愤怒？在家做了什么事，在学校做了什么事？都在掌控中。为顺利解决问题，为顺利开展引导，教育提供了及时、可靠、有用的信息，发挥了决定性的作用，起到了良好的效果。

（三）以人为本，区别对待

对于特殊学生，应本着以人为本、区别对待的原则进行施教。张明特殊在智力偏弱，心灵脆弱、自卑，行为容易失控并有暴力倾向。我们以正常学生的要求，要求他学习成绩达标，严格遵守小学生守则，进行严格管教，奖惩分明，那是行不通的。面对现实，以现实表现的进步为考核依据，鼓励进步、奖励进步；宽容对待过错言行，以感化、侧面引导为主，进行矫正。以人的实际情况出发，因人而异，因人而教，因人考核方为教学育人的正道。特殊学生，特殊教案，特殊规则，特殊考核，实事求是，累积进步。看到学生一点一滴的改变，既是我的心愿，也是家长的心愿。俗话说得好，“欲速则不达”，有进步就好。

（四）在班级里积极开展助人为乐活动

助人为乐是传统美德，小学生思维正处于萌芽阶段，可塑性很强，抓住这有利时机，积极开展助人为乐活动，将受益全体学生。作为活动的重点受益对象——张明一改往日受讥讽，受冷落，无助的状态，一跃成为同学们关心、帮助的热门人物，不知什么时候开始，同学们开始与张明交谈，会邀请他做游戏。笑容在同学间传导，热情在交往中喷发，冷嘲热讽逐渐淡去。融洽的班级氛围正在形成，不断加强。活动中，张明的爱心得以表露，感受到互帮互助喜悦，自卑的心态正逐渐被欢乐的海洋淹没。心情放开了，敌视、偏激、暴力倾向的行为越来越少了；少了课堂上突然离开课室的现象；开始和父母说怕迟到，放学迟迟不愿回家，因为在校园他觉得很快乐；开始计较为什么不给他布置作业；开始会计较考试分数的多与少。张小明开始变了，向着好的方向转变。

（五）巧妙安排，重塑信心，努力提高特殊学生的自理能力和独立能力

孩子最终会离开父母，步入社会，具备一定的自理能力和独立能力必不可少。抓住张明热爱校园，热爱参加活动的心愿，在班里我刻意安排了他做值日劳动小组长，让他有机会参与班干部会议，有机会管理同学，有机会劳动。现在他基本上学会了打扫卫生，敢要求同学做好值日工作，懂得评价同学们的行为是否正确。他的行为自制力与自我约束也有了一定提高。行为自制力与自我约束也有了一定提高。家庭方面的反应也非常配合，父母也抓住时机，安排一些力所能及的事让他去做，如穿衣服、洗碗、打扫卫生等。通过做事，张明从肯定中树立了信心，生活和学习的能力不断得到增强。

三个多月过去了，曾经饱受困惑的我走出了迷茫，张明与正常的学生相比还是有差异，但看到自己学生在转变、在进步，那种油然而生愉悦的情感在我心中荡漾着，那是师生之情，那是爱的力量在支撑着，那是人性的光辉在闪烁。如果我们因畏难情绪而选择放弃；如果父母因孩子智力弱而选择抛弃；如果社会因歧视而选择嫌弃，我想这个世界将会变得昏暗。爱是教师最美的语言，我们教师应有那与学生沟通的法宝一一博爱之心，用爱去对待学生，影响学生，只有火才能点燃火，只有心才能塑造心，尊重学生，更是对学生爱的真实体现，这样才能使孩子在人生的航程中不断调整方向，才能使每一个孩子们在阳光灿烂的日子里健康成长。

著名教育家陶行知曾说：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。”是的，当教师把爱的种子播洒在学生的心田，何愁它不生根发芽。用心去爱，用心育人，世上无难事，努力了，一切皆有可能。

参考文献

[1]李镇西.爱心与教育[M].漓江出版社，2008.

[2]蔡笑岳.广州市中学生心理教育研究[M].广东教育出版社，2003.

[3]刘永胜.教育就是唤醒自信心[M].新世界出版社，2005.

[4]姚本先，方双虎.学校心理健康教育导论[M].中国科学技术大学出版社，2002.