摘 要：紧抓读写训练点，将读与写相结合，以阅读来促进写作，以写作来巩固阅读，是强化学生语文能力的有效途径，本文主要从三个方面探讨了紧抓读写训练点、强化语文学习成效的方式，以期为全面深化对于读写训练点的认识，为学生创设积极高效的语文学习环境建言献策。

关键词：语文；读写训练点；语文能力

一、结合年级目标定位训练重点

教师进行备课时要精准界定授课目标，紧扣各学年段的训练核心，低年级核心点在于认字、识字，注重阅读的累积，在教师的引导下可以根据文本的上下行文及日常实践了解字词句的具体含义，边阅读边进行语言素材的累积，对自然段的大义有一个大体地认知；中年级主要集中于段的训练，基于读懂文本基本内容的前提下接着强化低年级的字词练习，于教师的引导下着重开展各个自然段的读写练习，着手训练归纳总结文本的中心思想；高年级则更侧重于篇章的训练，强调主体内容的归纳并从中思考作者陈述思想、描述故事的方法。教师惟有于所学的文本中准确定位读写训练的准入点，囊括语言素材、文章结构、思想感悟、情感体会等多层面的内容，加以多层次的语言实践体验，把各学年段目标的完成融入于各个读写训练点中一一贯彻，引导学生基于年级目标的前提下，综合掌握，逐步强化，方可以充盈学生的素材累积、优化学生的品行。

二、从阅读到写作

（一）鉴戒课文，丰富词汇量

小学学年段的学生受字词量限制，在写作时往往有话不会表达，脑海中充斥着各色事物、美景、各种有趣的情景，但在写作时却只能用“真好看、真好玩”等概括笼统的词句粗略描绘，对于学生写作时遇到的难题，教师在平时的教学中要注意带领学生边阅读边丰富词汇储备，并将学到的字词融入到写作中。针对教材中出现的格言佳句，重点引导学生感悟、品鉴、理解、背诵，将其内化至自己的词汇库中，并在写作时加以应用，比如在教学《彩色的非洲》一文时，教师可以借助多媒体教学设备，把词汇的含义、代表的意境生动地呈现给学生，将固化的词汇变为形象的场景，化晦涩为具象，更有助于学生理解把握，细化而言主要步骤如下。

1.用多媒体工具展现非洲五彩缤纷的景色：湛蓝的天空、金乌似的骄阳、红色的土壤、五彩缤纷的花朵，彩色的蝴蝶、鸟儿、服装、水果、艺术品等等，展示完之后，让学生用心朗读整篇课文，并勾画出代表色彩的词汇（学生标出蔚蓝、湛蓝、金乌、深蓝、绿色、金灿灿、殷红、金黄、等词语）。

2.文中还有出现了那些色彩？你是如何找出来的？

3.对于奇幻美妙的非洲大陆，作者在文中用哪些词汇来概括其美景？（色彩斑斓、多姿多彩）

4.请同学们回顾一下你在日常生活中见到的“色彩斑斓”、“多姿多彩”的景象，并用这两个词汇造句。

5.仔细朗读、领略描绘“色彩斑斓”、“多姿多彩”的语句。

“色彩斑斓”、“多姿多彩”是课文中的核心词汇，教师着重标注这两个词汇，丝丝入扣，整合课文中其余描绘色彩的字词，便可以自然而然地掌握“色彩斑斓”、“多姿多彩”的确切含义，同时还有助于调动学生脑海中已形成的经验库，在细致地想象中使学生将词汇同自身生活相关联，引导他们于感性和理性情感间构架起沟通的桥梁，让学生在阅读中积累字词，并应用于日后的习作中。

（二）鉴戒课文，练习构段

段的构成，是语言的组织，于平时的阅读训练中要引导学生感悟各式各样的基本构段方式，慢慢懂得其中的规律，训练连句成段的能力，要想让学生在脑海中形成“段”的观念，则一定要让学生明确各个语句的含义及语句间的相互关系，明确段的组合规则，切实读明白一段句子的含义。继而，适时引导学生依循文章中段的组合方式，展开写作练习，将阅读和写作巧妙融于一体，并将读写练习融贯于课堂教学当中，如此内化于前，表述于后，一来强化了学生的阅读，加深了对段的认知，二来强化了学生的写作，读写融合，自然有助于学生语文素养的提升。

三、以写作强化阅读

立足于学生初读文章的前提下，结合授课目标的各项要求，紧紧把握文章疑难点，参照课后的相关题目，规设相应的小作文练习，引导学生结合文章内容展开段落写作训练，进而深化于文章内涵的认知，实现以写作强化阅读的目标，片段式命题依照针对点的差异性可以分为三类：其一整合归纳，单项突击，语文教材中的文章或涉及多个人物，或包含多个线索，有的篇幅长，信息复杂，教师可以规设习题，引导学生于写作中将其中一部分信息独立出来集中击破训练，其二思维拓展，形象体验，文章中多包含一定的哲理和经验，在教学时可以引导学生结合实际，拓展想象，并把拓展的内容写下来，其三加以续写，让学生结合文章内容按自己的想象进行续写。

四、结语

综上所述，读写训练点是有效开展读写训练的主要根据，于语文教学中惟有抓好读写训练点，精准定位训练时间，教师引导方能更为真切高效，使读写教学顺利进行，学生语文能力的强化方能贯彻至实处。

参考文献

[1]庞传莉.找准语言训练点提高学生读写能力[J].向导——教育导刊论文汇编，2018（4）.

[2]张艳丽.抓住读写结合训练点，培养学生的语文能力[J].中国校外教育·高教（下旬），2015（02）.