摘 要：生物课程资源对生物教学有重要的意义，分层走班教学制度也对生物教学提出了新的要求。本文在对二者进行了全面分析后，探讨了生物课程资源在分层走班教学中的具体应用。

关键词：生物课程资源；分层走班教学；具体应用

一、前言

新一轮的教学改革中大力推行了“分层走班教学”制度，这样的制度要求高中生物教学在教学过程总做到以学生为主体，坚持面向全体学生，充分尊重每一位学生的个性，帮助学生达到学习目标。“分层走班教学”是因材施教教育原则在现代教学中的体现。为更好地提高高中生物教学的质量，我们应该对生物课程资源在分层走班教学中的应用有清晰的认识。

二、分层走班教学

分层走班教学的概念起源于美国，1868年美国教学与学家哈里斯提出“弹性进度制”教学法，后在多国推行。我国与上世纪80年代开始研究“分层走班教学法”目前还在探索实验阶段。“分层”就是把学生按照学习接受能力、知识水平、现有知识分成不同层次的教学群体，接受能力较好的可以称为“A班”，接受能力稍弱的可称为“B班”。每个教学群体内部的学生学习水平都相差无几，方便学生之间的交流和教师的教学。

“走班制”是在教育部在教育改革《招生制度实施改革意见》中提出的新型教育理念，高中阶段实行走班制，实际上与现在大学的选修课制度差不多，学生上课的教室不再固定于某一处，上同一堂课的学生也可能来自于各个班级。学生不再分为文科班和理科班，可以根据自己的兴趣和学习情况，从物理、化学、生物和政治、历史、生物中选择任意三门课，与语文、数学、英语三门课程组成学习的全部课程，学生选择的课程可能既包括理科课程又包括文科课程，之前的“文理分科制”变成现在的“走班制”。“分层走班教学”的关键在于如何根据不同学生的特点实现合理分层。如何根据不同层次学生的特点做到因材施教。

三、生物课程资源

生物课程资源除了统一发放的教材以外，还包括校内图书馆、实验室、动植物标本以及校外的图书馆、博物馆、农村、科研院所等，可以说，凡是能够促进学生生物知识学习和生物素养提高的，都属于生物课程资源。现阶段的生物教师在教学中对生物课程资源的利用不足，主要表现有：一是教师单纯依靠教材教学，造成生物课程资源闲置，二是对生物课程资源的利用方式单一，以教师的讲授为主，学生缺乏动手实践、合作讨论的机会，学习兴趣不高。三是学校缺少对生物课程资源的开发，教师和学生能够利用的课程资源少。四是部分家长和教师担心学生在校外利用生物课程资源的安全性，对于生物课程资源的利用持保守态度。

四、生物课程资源在分层走班教学中的具体应用

“分层走班教学”要求教师对学生的教育要符合学生的学习能力，因此在对生物课程资源的利用也要因“生”制宜。同时要对校内外生物课程资源充分开发，合理利用。

1.对校内生物学实验室的利用

生物学实验室是学生学习生物知识最重要和最容易利用的生物课程资源。生物学习涉及许多动植物细胞的内部动态变化，学生无法依靠教材和教师讲述清晰直观的得到科学认识。此时就要利用生物学实验室为学生演示生物细胞的动态变化，以“洋葱表皮细胞的质壁分离及质壁分离复原”这一教学内容为例。

（1）A班教学

A班的学生学习能力比较高，实践操作能力强，因此教师可以不经过课堂知识讲解而直接为学生演示“洋葱表皮细胞的质壁分离及质壁分离复原”实验，让学生观察实验的过程和结果，得出质壁分离的相关结论，然后教师再为学生讲述教材上关于这一内容的知识点，因为学生已经在实验中获得了相关经验，所以能够很快的掌握知识，这时教师可以为学生布置“自由采集植物标本进行质壁分离实验”的学习任务，锻炼学生的动手实践能力。

（2）B班教学

B班的学生因为学习能力稍弱，所以教师的教学就要更注重基础知识，思维引导要循序渐进。在“洋葱表皮细胞的质壁分离及质壁分离复原”实验教学中，教师应该先细致地讲授有关知识，然后再为学生演示实验过程，此时教师可以提问学生关于实验步骤的注意事项等，使学生对于基础知识有足够清晰的认识。实验结束时，教师要引导学生参照教材上的内容得出实验结论，最后可以让学生在教师的指导下用准备好的实验标本做实验。

2.合理利用校外生物课程资源

校外生物课程资源也是生物课程资源的重要组成部分，在过去常常被学生和教师忽视。如在“植物光合作用”的学习中，教师可以带领学生去参观温室大棚，请大棚的工作人员为学生讲述温室大棚的工作原理，介绍二氧化碳发生器、控温设备、通风装置和循环风扇等大棚设备，激发学生的求知欲，教师趁机学生结合课堂上学到的光合作用的有关知识，思考温室大棚的工作原理。这样的实地学习有利于学生真切的感受到生物知识在现实生活中的应用，从而对生物知识的学习更加感兴趣。在实地学习中对于A班的学生可以适当的提出一些发散性的问题，问题可以涉及到以前学到的生物知识，而对B班的学生要更注重基础知识的提问。

五、结语

生物课程资源的有效利用可以促进学生的生物学习兴趣，提高学生的生物学习能力。在分层走班制度中教师还要依据学生的学习情况对于生物课程资源采取不同深度的利用方法。以便能让每一个学生都能获得进步。

参考资料

[1]周雪，张佳.选课走班教学中生物学科分层教学策略研究[J].教育科学论坛，2017（11）：51-53.

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