在新的课程教学理念指引下，语文课堂呈现出多种教学方式。语文教学不仅仅是局限在教会学生基础的语文知识，还是把语文课堂作为一个丰富多彩的舞台，一个生活的浓缩片段，一个理想展翅的天空，学生在多样化的语文教学课堂中充分挖掘自己的潜能，培养自己的创造力、想象力，从被动学会向主动学习转变。

一、质疑提问式教学法

在创新教育的语文教学课堂中，疑问是课堂中打开知识大门的钥匙，学生在课堂上，只要对知识有疑问都可以提出。运用教材中的创造性因素，引导学生多角度的、灵活地观察、分析问题，就能提高他们创造性思维的能力。

1.给学生质疑的空间和时间，让学生想问

一问一答的传统教学模式容易让学生养成不爱问问题的习惯，因此，教师在平时的教学中，可以鼓励学生质疑，如同桌之间相互质疑、小组讨论质疑、全班集体质疑等，给学生充分质疑和相互交流的时间。在对问题的探索中，学生造成冲突，必然产生想问的欲望。

2.营造民主、和谐的氛围，让学生敢问

面向全体学生，尊重个体差异，鼓励学生大胆质疑，让学生成为提问的主人。对学生提出的问题无论多么无聊或是异想天开，教师都不能嘲笑，要善于捕捉学生智慧的火花与灵感，推动学生不断发现和提出新的问题，最终达到创新的目的。

二、活动型教学法

（1）语文来源于生活，运用于生活。因为有生活，才有感受：有实践，才有体验。教师应根据语文活动内容，适当安排一些实践活动，并注重学生在活动中的主体体验。注重联系学生的生活实际和学生的生理、心理特点，通过讨论、交流、欣赏、参观访问、操作实践、调查研究等活动及喜闻乐见的游戏来丰富学生的感知，让学生通过亲身经历，在实践中发现和探索问题，体验和感受生活，发展实践能力。引导学生积极参与活动，并注重对活动过程和方法的指导，使活动过程不断地成为学生发现问题，提出问题和解决问题的过程，使活动过程的每一个环节，每一个因素，都为促进学生的个性发展发挥作用。

（2）采取灵活多样的教学方式，让学生在自主的语文实践活动中培养创造能力。语文教学应当充满情趣，充满乐趣，充满活力。要根据年段的不同、课文的内容和形式的不同，采取不同的教学方式。要把行之有效的语文实践活动形式引进课堂教学。画面感强的课文可以读读、画画；诗歌可以读读、背背、唱唱；童话和情节曲折的故事可以读读、演演。学生在读、画、唱、演中，不仅能加深对课文内容、思想、情感的体会，而且能发展语言，激发想象力和创造力。

三、情境式教学法

情境教学是通过创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学生的情感活动参与认知活动，以激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、使以往简单的我教你听转变成一种互动的教学模式。

（1）激发情感。激励、唤醒、鼓舞学生。期待学生，坚信学生一定会成功，是真正引导学生开启智慧大门的闪光的金钥匙。只有在教学中真心真意地爱学生，才会给学生创造一个“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的良好成材环境。在课堂中，充分运用语文的教学资源创设情境，引导学生在情境中愉快学习，教师就会捕捉到每一位学生的“闪光点”；多给学生鼓励，理解他们、公平地对待他们，平易地、诚心地与他们交朋友，从而准确把握学生的情感脉搏。因为学生会从教师的爱中获得信心，获得力量，这种信念往往转化为一种积极向着教学目标的驱动力。

（2）训练感觉。创造在某种意义上是形象思维的产物。实践证明，感觉的训练，使学生对周围世界日渐留心敏感，因而拓宽了他们进一步认识世界的通道，并成为他们的创造力发展的重要基础。在教学中努力做到以充沛的感情、专注的精神、丰富的想象、生动的语言、高度的概括力创设情境。从各方面感染学生，使学生耳濡目染，激起学生学好语文的情绪。

小学课文大多文质兼美。有的课文文笔清晰；有的课文情深意长，富有感染力；有的课文富有幻想。在语文课堂教学中，这些课文可以通过朗读、录音、图片等来创设特定的情境，去感染学生，通过一定的情感调控，架起学生与作者之间的情感桥梁，引导学生沉浸在课文所描述的情感氛围之中，让学生与作者产生情感共鸣，主动领会文章的思想内容。

（3）融入情境，在体验的乐趣中陶冶情感。情境教学是一种创设典型场景，激起学生热烈的情绪，把情感活动与认知活动结合起来的一种教学模式。这种教学模式，使教师与学生、教材与学生、学生与学生之间进行情感互动，从而达到“以情动情”的效果。通过活动学生情绪高涨，达到了口语交际的学习目的。

因此，在教学中，教师应用生动、形象、准确、富有感染力的语言，为学生创设情感画面，使学生积极、主动地进入角色，进行语言交流。鉴于小学生的表演欲望较强，教学中，可以让学生在理解课文的基础上进行课堂表演。表演的形式应多种多样，有个人表演、小组表演等。教师是学生的引导者、合作者，一切好的机遇除了学生把握外，还要靠教师的精心创设，从而不断提高学生的各种能力。

四、综合性教学法

（1）把音乐带入语文课堂。音乐具有强烈的情绪感染作用，能调动人的情绪反映。在语文课中相应地引用音乐，将更好地辅助教学。如欣赏课中，我们一边听音乐，一边欣赏古画名诗，如痴如醉的乐音乐无形牵引我们的思想进入画境，感染诗中的精神，画中的韵律，更强烈地激发感情，不仅使学生感情上产生共鸣，并且提高了审美情趣。

（2）把美的感受带入语文课堂。美术通过造型视觉艺术去传播文化思想，文学则利用文字，两者目的相同，只是表现手法不同而已。在语文课中，利用优秀的文学作品（故事、诗歌、散文等），优美的语言与画结合，积极调动学生思维，仿佛身临其境，带着作品意境的整体印象，再联想，再遐想，由此培养想象能力、创新意识。

语文教学课堂的多样化是创新教育的一个展示平台，通过多种模式的语文教学能培养学生的创造力、探究力，从而达到合作、自主学习的能力，使学生成为学习的真正主人。