王荣生老师在《阅读教学设计要诀》这本书的前言部分提到语文课程有五个学习领域：识字与写字、阅读、写作、口语交际与综合性学习，可见“阅读”是一项非常重要的语文活动，因为阅读有益于丰富学生的词汇量，阅读有益于培养和提高写作能力，阅读有益于开阔学生的眼界、提高学生的文学素养，阅读更有益于培养德智体美劳全面发展的学生，因此语文课上必须花大量时间来让学生阅读，通过有效指导来提升学生的阅读能力。

随着社会的发展，时代的变迁，国民的综合素质大幅提升，家庭教育也比以往任何时候都受关注。家长们担心孩子输在起跑线上，幼儿园老师也怕孩子上了小学后跟不上课，所以出现了幼儿园拼命教孩子识字的现象，尽管国家三令五申，但效果仍不理想。我个人不赞同给孩子过早的传授过多的知识，但我也分明看到了孩子们在一年级前就能读简单的绘本。识字量影响着孩子的阅读能力。随着小学的不断深入，学生们掌握了课标中要求的识字量，阅读的速度能得到大大的提升。

然而现状是语文老师把大把的时间花在阅读上，精心备课，仔细琢磨，可是学生阅读速度、概括能力、理解能力、表达能力、思维能力不足甚至缺失，总是人云亦云，没有自己对文本的独特理解。尤其是概括时抓不住关键点，只摘抄原句；概括不精准，不能抓住主要问题；无法整体把握文章，只能概括部分材料；综合分析能力不强，不能进一步分析，找出文段相互之间的有机联系。不同的文本，阅读的方式有所不同，下面我们一起来研究提升学生阅读能力的方法。

制约学生阅读能力提高的一个方面就是阅读速度，但是阅读速度上去了是不是就代表阅读能力很强？不尽然。阅读的核心是理解，理解文章讲了什么内容，理解作者想要表达什么样的情感，理解作者写作的时代背景及写作用意。理解文章的内容，必须进行文本的细读。认真阅读文本，一句一句地读，一句一句地理解，一句一句地品读，明白句与句之间什么逻辑关系，然后总结出每段的段意，进而明确文章的思路，探究作者创作的意图。学生往往在具体课文阅读时，不知道怎么概括段意。这里介绍几种方法，比如标题总结法、关键词语汇总法、关键句总结句概括法、什么人做了什么事等等。它不同于朗读，可以照着课本读一读；也不同于复述，可以说得尽情自如、洋洋洒洒，甚至带有创造性的成分，当然也不能照抄句子的原文。理解课文的能力是培养学生概括力的基础，不能理解就不可能有正确的概括。

不同题材的文章阅读时方法不尽相同，作为一线教师讲解时也不尽相同。下面就举例来说明一下：比如被誉为“百年中国语文人”的王君老师在教授《岳阳楼记》时，认真思考，避开传统教法，大胆采用诵读法教学，整节课为诵读型文本教学。老师敢为人先，敢于尝试，敢于探索创新，透过“静听诵读—品评诵读—设计诵读—集体诵读—拓展诵读”的方式，让学生最直接的接触文本，亲近文学。在教学过程中，充分调动了学生，几乎整节课教师都没有说话，诵读团的成员在不停地展示，老师只是起到了穿针引线的作用。同时让诵读与讨论相结合，大大提升了课堂的效率。整节课在朗朗读书声中开始并结束。教师的丰富经验，渊博的学识涵养，独特的文本解读，精妙的教学设计，都将影响学生理解能力的提升。仁者见仁，智者见智。不同的老师在阅读文本后有不同的感受，会设计不同的课堂。然而无论是老师还是学生阅读时都应该遵循：陈寿《三国志》中“书读百遍，其义自见。”的原则。

读懂了文章，是完成了语文学习的基本。阅读的目的为了表达，为了口语交流，为了指导生活。学习语文本质上说，是学习语言方面知识、锻炼语言能力的过程；语言是“思想的直接现实”，是思维的外壳，所以学习语文的过程本身就是一个思维能力训练的过程。解读思维的过程，是人脑获得信息，并且对其进行分析、综合、比较、提取的过程。只有建立严密的思维体系，才能在阅读中学习更多的内容。学生在课堂上不敢说话，怕说错，怕被别人笑，怕说的和正确答案差距太大，总之都在等别人说，于是课堂气氛更沉闷了。面对这种情况，老师们总是很头疼。母语的课堂竟然很少有交流，这种现象太病态了。老师们必须让学生动起来，说起来。教师应该给学生一个抓手，然后由浅入深地设计问题，找学生回答，并且用春风化雨般的语言来表扬鼓励回答的学生，以此来刺激与之程度相当的学生，让学生与学生之间产生竞争感，激发学生的学习兴趣，课堂气氛就被点燃了。在小组与小组的竞争中完成教学任务，教师恰如其分地点评助推了学生上课的积极性，整个课堂紧张而热烈，上完课教师总是有种愉悦感和幸福感。

阅读教学过程中要达到教师与学生的完美契合，就要做到学生跟着老师的步伐，缓缓地行走，慢慢地观赏，静静地体悟，打通文本与老师与学生的关联。黄厚江老师曾说：我们的阅读教学应扎根在文本之中。我们要努力带领学生从文本出发，回归文本。