摘 要：在小学语文教学中，阅读一直是教学的重点。而阅读教学又以阅读能力的提高为教学的中心，所以，小学语文教学要努力培养学生的阅读能力然而在教学实践中，如何培养学生的阅读能力存在着很大的分歧和误区。很多老师以讲代读，以讲代练，以讲代思，或者没有明确目的，盲目教学，而没有体系化的教学，这些都很大程度的影响了学生阅读能力的形成。

关键词：自主性；阅读习惯；阅读兴趣；感悟能力

在阅读教学中普遍存在着教师讲学生听、教师问学生答的现象，这样不能从实质上提高学生的阅读能力，学生的词汇积累、说话、朗读、概括、思维能力都得不到真正的提高。那么怎样进行语文阅读教学，提高小学生的阅读能力呢？通过实践，我认为应从以下几方面入手。

一、在阅读教学中充分发挥学生的自主性

长期以来，教师在阅读教学中为了赶时间或省心省事，常常无视学生的自主性。老师拿着教学参考资料，根据作品的时代背景、作者介绍、分段分层，概括段落大意和主题思想，分析作品的写作特色，一路介绍下来，只是生硬地肢解了作品。在这样的阅读教学中，学生是被动的接受者，接受的是老师对作品的解读，而不是学生对作品的自主阅读。实际上，教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，放手让学生做力所能及的自主学习。如学生学会拼音这个识字工具后，就应该给学生充分的时间借助课文注音把书读通读顺。为加深对课文的理解，教师应该是点拨、启发、激励学生，重点把更多的时间让给学生阅读、理解、品味、感悟。如教《草船借箭》一课，引导学生分析理解诸葛亮利用草船向曹操借箭的经过这一重点段，我是这样导的：先让学生默读课文，弄清借箭有哪几个步骤；再读课文，思考每一步骤在借箭过程中的作用；然后，通过讨论，向纵深挖掘这些安排步骤的周密巧妙；最后引导学生再细读课文，理解诸葛亮懂天文、晓地理、识人心。从而不仅使学生真正弄明白了诸葛亮的确是神机妙算，而且还知道了他为什么能如此神机妙算。

二、在阅读教学中培养学生良好的阅读习惯

阅读习惯的好坏对于学生的阅读效果非常重要。如果不培养学生养成自觉、专心地思考习惯，阅读就会毫无效果。所以，在阅读教学中，应该注重培养学生良好的阅读习惯。首先，要提醒学生在阅读时不要一心多用，要静下心来阅读文章；然后，鼓励学生在阅读中不断提出问题，以达到理解文章的目的；最后，还要引导学生在阅读过程中与作者进行情感交流，与作者产生共鸣。

当然，阅读还要培养学生勤动笔的习惯。动笔的方法有很多，可以摘抄优美的词句、段落，也可以在文章中作出记号和批语，有必要的话还可以写读后感。学生养成良好的阅读习惯，会让阅读教学更加省力、高效，达到事半功倍的效果。例如：学完《飞夺泸定桥》这一课后，可以引导学生把学到的知识整理归纳成两条：

（1）红军战士飞夺泸定桥，表现了他们英勇无畏的气概，让我们都非常敬佩，你们说值得学习吗？怎样学习呢？你们还想知道有关红军战士在长征中的故事吗？接着，便可以简要介绍几个相关的故事内容，激发学生去课外阅读、学习红军的精神。

（2）同学们在学习课文后，懂得了按一定的顺序写，并知道了用具体的数字能把事物特点写清楚，用具体的动作描写能把人物的精神、品质表现出来。然后，引导学生也像课文一样，学习写一种物体或一个人物。

三、在阅读教学中激发学生的阅读兴趣

学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣，就会把读书看成是一大乐事，就会释放巨大的潜能，觉得越读越有兴趣，越读越想读。有了这样的日积月累，何愁语文知识不丰富，语文阅读能力不提高。在阅读教学中，如何引起学生强烈的阅读兴趣呢？我认为要在阅读前、教学中和教学后三个阶段下功夫。阅读教学前，教师要调动学生的已知对课文内容进行预测、产生猜想。最常见的方法是让学生看着课题，想想会产生什么问题，或想知道些什么？或读读课题，猜一猜课文会怎么写？当学生带着一种强烈的疑问进入阅读，其效果必然是最佳的。阅读教学中，教师要围绕文本中心意图，不断提出疑问或话题，使学生不断产生阅读愿望。当学生怀着某种愿望或为达到某种愿望而进入阅读活动时，他的整个阅读过程会始终充满着阅读的期待、思索和探索，始终保持着阅读兴趣，阅读成为学生轻松愉快自主建构的过程。阅读教学结束后，教师要根据所学内容激发学生课外阅读相关内容的兴趣，将学生阅读的视野拓展到更广阔的领域。这样，学生就会始终保持自主探索的浓厚的阅读兴趣。这对于提高学生的阅读能力，无疑是非常重要的。

四、在阅读教学中培养学生的感悟能力

语言是表情达意的工具。理解语言，不仅要理解语言所表达的具体内容，还要体会蕴含在语言中的感情，特别是作者不直接表达的、比较含蓄的情感。因此，感悟作品，对学生来说也是极为重要的。如《草原》一课教学中，教师课前可播放赞美草原的歌曲，播放描绘草原景色的课件，创设情景，让学生入情入境，从而激起学习课文的兴趣。教师在引导学生细读第一段时，抓住景物品词句，先读出感受再读出情感，从而体会作者老舍先生是如何触景生情的，然后把作者的感悟转化为学生自己的感悟。后面描写蒙汉两族人民的深厚情谊时，可让学生在读中感悟。这样，教师通过引导学生感悟作品，加深了学生对作品的理解，从而提高了学生的理解能力和阅读水平。

总之，阅读是一种积累，也是一门艺术，它需要“百家争鸣，”作为教师不应该用统一的标准化答案去束缚孩子们的思维，要让他们在阅读中读出自己的情，要让学生去充当学习的主体地位，让他们在阅读的世界中去博览群书，去探索，去思考，去讨论，去争辩，去发现问题，去解决问题。

参考文献

[1]兰芳.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用[J].西部素质教育，2016.

[2]田静.小学语文阅读教学开展策略研究[J].中国校外教育，2016.