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小学数学教学过程中分层教学的实践探索

应锦   
速读·下旬
2018年11期

摘 要:几千年前我国古代先贤孔子就提出了“有教无类”、“因此施教”的教育思想,分层教学是新课程理念下着眼于学生学习兴趣度、参与性提升的有效教学方法,是针对学生的不同基础和特点实施的重要教学载体,能够让每一个层次的学生在学习过程中获得提升与发展。本文主要对小学数学教学过程中分层教学实践探进行探索和讨论。

关键词:小学数学;教学过程;分层教学;实践探索

一、小学数学教学的目标要求

小学数学教学的主要目标是强化小学生数学原理认知、数学思想方法运用、数学计算能力提升、数学思维能力发展和数学问题解决能力提高为主要目标的教学过程。一些专家将数学核心素养分为数学基础性知识技能、数学课程能力素养和学科发展及数学思想方法运用能力三个层次,其中第一层次要求强化学生数学算理掌握、数学基础知识内容获得的能力;数学课程能力素养和学科发展则重点要求强化学生数学思维得到开阔、发展和提升;最后一个层次则重点强化学生数学问题解决过程中数学思想方法的运用。新课程理念强调和倡导在教育教学中不仅要让学生获得和掌握应知应会的知识内容,而且应当按照新课程提出的三个维度的标准强化学生情感和态度、价值和习惯的培养,让学生具备和形成基于某一学科的核心素养。教师在小学数学教学工作中必须充分借助分层教学的开展与实施对学生进行锻炼和塑造。

二、分层教学的基本内涵

所谓分层教学,是班内式分层教学,指的是在课堂的实际教学过程中,教师应当结合学生们的学习状况,对于学生们在学习态度、思维差异、认知水平以及学习的热情与兴趣等方面进行认真的分析,并将这些内容作为依据对学生实施分层。立足于学生相互之间存在的个体差异,在教学中将学生分为若干个类别或层次,针对每一个层次的学生分别制定不同的教学目标,设计不同的教学内容,在教学进度上坚持“大同小异”的基本思路,从而尽可能地让每一个学生在最适宜自身的氛围和层次内进入到自己的最近发展区。分层教学能够助力学生自主自发学习能力和习惯的培养,是对学生整体发展进行关注和重视的基本需要。分层教学充分体现了对学生个性化差异的重视,体现了教育教学基本的依据和有效出发点。更为重要的是,分层教学强化了每一个学生在教育教学中参与积极性的提升。在教学中教师应当充分结合每一个层次学生的特点和兴趣,努力发现和创造、实施和探索最适合学生学习的教学模式,有针对性地实施分层教学,从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。从最初的源头上,分层教学由分组教学演变而来,但由于分组教学有着很大的差别,分层教学是在分组教学的基础上又加入了教学策略、教学方法与内容、教学的目标任务及评价等丰富的内涵思想,整个班级学生存在的共性与个性特点是分层教学开展的基本出发点,让每一个层次中的每一个学生都能够在原有的基础上得到发展与提升是分层教学的终极目标,操作的基本途径则是分层组织学生进行学习。

三、核心素养背景下小学数学分层教学实践的基本策略

(一)学生分层

学生分层是教师实施分层教学的前提和基础。从实质上看,都是以一定的标准为依据把学生分为若干个层次,比较科学的分组则是将学生们分为A、B、C三个层次,这样的分层只是让每个层次的学生都有了一个代号,而并不会对于学生造成自尊心的打击或学习积极性的刺激。在小学数学教学中,教师可以将具有较强学习基础、有着端正态度和科学学习习惯、有自己的一套务实管用学习思维方法、具备极强的学习能力、学习成绩非常优异的学生分为C层次;而将那些学习有一定基础但并不牢固、并不扎实,对学习有着一定的兴趣但学习不够主动,在上课时间能够注意听讲而且对于教师的教学过程有一定参与、按时完成教师布置的课上和课下作业的、具备了一定的学习能力的学生分为B层;将那些学习基础非常差、学习态度和学习习惯不够优化、课上基本上不认真听讲、对于教师的课堂教学基本上不参与、学习的困难非常大、很少能够按时完成教师布置的作业任务的学生列为A层次。

(二)教学目标分层

在完成学生们的分层之后,教师必须进行认真细致的思考和分析,如何紧密地按照教学大纲的标准要求,再结合好不同层次学生学习的客观实际,如何制定和设计出适合多个层次学生的多种教学目标和教学内容,比如,对于A层次的学生,可以设定这样的教学目标:要求他们掌握每一个章节中最基础的知识,启发和培养他们形成良好有效的学习习惯,强化对这一层次学生的鼓励和表扬,在课堂提问时有所侧重,帮助他们建立学习的信心,有时还辅之于必要的课外辅导手段,为他们“开小灶”;对于B层次的学生,设定的教学目标是注意对学生们学习能力的培养、学习习惯的纠正和学习方法的引导帮助,在新知识学习之前的预习环节注重为他们设计好几个问题作为预习的引领,在强化他们基础知识学习的基础之上,适当地安排一些中等偏上的习题练习,实现他们学习水平的“拔高”;对于C层次的学生,设置的教学目标为:让他们以拓展和提升为主,让他们对于课本的基础知识和习题进行自行学习和练习,通过学习效果的检验,为他们安排较难、较复杂的习题,意在进一步提升他们的思维空间和思考能力。比如,在梯形、平行四边形以及一些不规则图形等的面积求解中,对于A层次的学生重点让他们掌握和记忆面积的求解公式,对B层次的学生则重点让他们掌握面积求解公式的推导过程,即将梯形、平行四边形切割为长方形和三角形。对C层次的学生则应当在前两个层次的基础上,让学生们头脑中初步形成“化归”的数学思想方法,通过相关转化过程的实施,实现由未解决问题向那些已经解决或者极为容易解决的问题进行归化,并最终获得问题解答的方法和手段,就是实现从不熟悉问题向熟悉问题的转化,并努力将问题模式化、规范化起来,进而实现问题解决。

(三)教学过程分层

因材施教是分层教学最基本的出发点,在完成教学目标的制定的基础上,需要在课堂教育教学的环节完成实施,由于每个层次学生的教学目标不同,因此就必然决定了在教学实施环节要采取的思路、理念、方法等有所区分。一是在教学过程中教师应当紧紧围绕每个层次学生学习的目标和侧重的知识等设计不同的问题。对C类层次的学生教师应当坚持课堂教学与学生自学有机结合的方式,教师实施必要的引导、点拨,然后设计一些带有提高性、深度性的题目,尽可能地让他们的思维得到发散、视野得到开阔。对于A层次的学生教师应当尽可能地将内容简单化、增强学习的趣味性、尽可能地采取激励和赞扬的方式培养他们的学习信心。二是针对不同的教学内容设计不同的教学过程。教材大纲中明确的重中之重的知识要采取共同教学的方式,即使是C层次的学生也要认真听、认真记。其中的区别点在于C层次学生重点为思维强化和训练,B层次的学生为逻辑性思维锻炼,而A层次的学生则借助多媒体课件等教学媒介进行直观印象加深。三是针对不同层次的学生安排不同的课下练习作业。尽可能地将作业设计为必答题和选答题,让学生们有针对性地进行侧重和强化练习,进而每个层次的学生都能达成教师为他们设定的教学目标。比如,在相遇或追及问题的教学过程中,重点让A层次学生在课堂上进行相遇或追及问题的情景演示,让他们对这一过程进行充分理解,强化他们在课堂中的参与性,激发学习热情。对于B层次的学生则重点让他们思考相遇和追及问题的实质,在一些具体题目的计算中可以组织和动员他们参与,让他们对数学的基本算理有深刻的认知和熟练的运用。对C层次的学生则应当重点安排一些拔高性质的题目,比如,在人与人相遇、追及的基础上,让他们思考火车相遇或追及的过程,由于这一问题涉及列车的长度需要完全计入其中,因此难度较大。在问题的解决上,重点让C层次的学生在纸上将整个过程画成图形,让他们理解追及的列车所要完成的行驶距离即为被追及的火车行驶的路程再加上被追及列车自身的长度之和的总距离”,这样的教学让C层次学生能够更清晰地认知和把握数学问题解决的整个过程,并将时间、速度、路程等内容在图形上标清楚,掌握初步的数形结合思想方法。

(四)评价分层

教师要善于突破传统“唯成绩论”的评价标准,努力构建多样性、多层次的评价方式,从学生在数学学习过程中的意志与品质、态度与情感、性格和思想等多个角度和内容进行评价体系的构建。在基于小学数学学习评标的过程中也应当坚持个性化评价实施,一方面,评价策略的实施应当因学生所处层次不同而有所差异,针对每一个层次学生设定了不同的教学目标、实施了不同的教学方式,因此,在对于学生进行考核测评时,应当坚持不同的测评标准。对于C层次的学生着重强化他们在应对相对较难的题目、自我学习效果、知识学习进度、认知拓展程度等方面的评价,对于B层次的学生考察的重点应当以中档题目为主,而对于A层次的学生考评的基点则是基础知识的学习和认知程度。比如,对于一道相同的题目,如果三个层次的学生在计算速度、计算方法、计算结果上完全相同,那么C层次的学生只能得到一般的评价、B层次学生的评价为良好,而A层次的学生则可以得到优秀。另一方面,要坚持鼓励和肯定为主的评价方式,对学生在数学学习过程中所获得的发展、所取得的提升表示欢喜与欣慰,对学生在勤奋、踏实、坚强、乐观、自信、毅力等方面表现出的特点也应当给予肯定性的评价,注重从目标和动力方面强化对学生个性化学习的推动和引导。

教师应当将分层教学法充分应用于小学数学教学中,应当结合不同层次学生的学习要求对教学目标进行适当的调整和校正,统筹考虑学生们的基础、技能与思维,实现教学目标的短期、中期与长期有效结合,并尽可能地细化到每一周、每一个章节、每一节课,实现逐渐提高、分层递进,并努力让学生的数学核心素养获得发展与提升。

参考文献

[1]格桑.分层教学在小学数学教学过程中的实践模式[J].内蒙古教育,2016(5).

[2]张祝芹.浅谈分层教学在小学数学教育教学过程中的尝试[J].都市家教,2017(12).

[3]欧阳兰芳.小学数学教育教学过程中分层教学的实践探索[J].读与写(教育教学刊),2017(2).

[4]邵淑华.小学数学教育教学过程中分层教学的实践探究[J].学苑教育,2018(4).

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