传统的物理教学往往仅把学生作教育的对象与客体，忽视学生的自主意识；创新精神的培养，忽视学生主体的发展。以前只重讲，不重视与学生间互动，导致学生不能选择学习内容或自行规划，安排课程千篇一律，学生能理解，这种手段讲，不理解也这样讲，学生的主动性、创新思维得不到发挥。而新课改下的物理教学方法，突出培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力、以及交流协作的能力。在新课改下的物理教学中，学生活动多了，几乎堂堂都是在探究问题中归纳总结出知识要点，学生能亲自动手操作实验，他们获得了丰富的知识，就提高了课堂效率。

传统教学是以教师为主。教师是课堂的中心，教师牵着学生走，学生围绕教师转。长此以往，学生习惯被动地学习，学习的主动性也渐渐丧失。显然，这种以教师讲授为中心的教学，是不利学生的潜能开发和身心发展的。从新课改的要求来看，不仅要看教师的教，而且要看学生的学。

传统的课堂教学是重结果，轻过程。在传统教学中，教师只重视知识的结论，忽略知识的来龙去脉，有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，而让学生去重点背诵标准答案。重过程是教师在教学中把重点放在揭示知识形成的过程上，暴露知识的思维过程，让学生通过感知-概括-应用的思维过程去发现真理，掌握规律。在教学过程中，学生思维得到训练，既增长了知识，又锻炼了能力。

在传统教学中，教师处于至高无上的权威地位。学生无条件地接受教师的灌输。师生之间显然是不平等的，导致师生矛盾加剧，造成了学生严重的逆反心理，甚至形成情感对立。这种状态下的物理教学，势必事倍功半。新课程体系要求建立平等和谐的新型师生关系。对教学而言，交往意味着对话，意味着参与，意味着相互构建，它不仅是一种教学活动方式，更是师生之间的一种教育情境和精神氛围的交融。对学生而言，交往意味着心态的开放，创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解。在这样放松平等交流的环境中，有利于学生的个性发展。

总之，在新课改前后的比较中，我发现教师要面向全体学生，注重个性化教学。在教学过程中，教师不仅是知识的传播者，更应体现出崇高的师德，做学生的表率；培养学生掌握和利用知识的态度和能力，激发学生的创造潜能；帮助学生学会在实践中学，在合作中学，为学生终身学习奠定基础，同时实现教师自身的发展和提高。

在新课改的教学目标的指导下，新课改的教学过程更加注重学生创新能力的培养和发展，使学生更多的参与到物理世界中去。强调了教学过程中占主体地位的是学生，而不是教师，这样，教师的角色和地位都发生了变化，由原来的填鸭式的单方讲授变成了以学生为主体教师为主导的新型关系。充分的调动了学生学习的主动性和积极性，同时教师和学生的关系也由原来的“上下级”关系变成“朋友”，这样一来教学就会变得更加轻松、更加灵活，使学生更多的参与到教学过程中，使得教学过程中的气氛更加活跃，能很好的培养学生的科学探究欲望，贯彻了学生全面发展的教学目标。同时，新课改在教学过程强调教学媒体的重要作用，在科学技术极具发展的现代社会，在物理教学过程中应用现代教学媒体进行教学，使教学过程更加活跃而富有乐趣，极大地促进了学生学习物理的兴趣。把传授知识与情感有机结合起来，激发学生学习兴趣、开发智力、培养学生学习的自觉性，培养了学生的科学探究情感。

基于对新课改后物理教学某些方面的改变的认识，我对物理教学提出一些简单的教学建议，仅供参考。首先，我们应该更新观念，转变思想，由应试教育向素质教育转变。第一，树立新的师生观，新课程着眼于学生的全面发展，教师就必须转变观念，从单纯的知识传授者转变为学生学习的促进者、课程的开发者和研究者。教师要充分尊重学生的主体性，了解并掌握学生身心发展的水平，以平等的心态去熟悉不同年龄阶段学生身心发展的特点，依据学生身心发展的规律和特点开展教学活动。第二，树立新的教学观，教师不仅是知识的传授者，而且应成为学生学习方法、学习态度、学习能力、学习习惯的指导者。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。教师要“放下架子，蹲下身子”，从讲台上走下来，成为学生的合作伙伴，全身心地融入到学生中间，与学生一起交流、思考、对话，这样才能消除学生的畏惧感，活跃学生的思维，发展学生的个性。

在物理课堂教学的改革中，必须以教材为本，重视概念和基本公式的教学，教师要精讲精练，避免题海战术；要加强实验教学，要淘汰旧的教师“讲实验”，要让学生真实的参与到实验中。其次，在教学过程中要重视情感因素。教师在上课时要有亲切的教态，讲课时要进入角色；调动学生的积极性，使学生更好地参与到课堂中去，使学生成为教学的主体。最后，应该切实改善学习训练。应以学生的实际情况为基础，立足于学生的自主学习、探究学习和合作学习，从学习训练的内容、形式、要求等方面着手，改善物理学习训练。