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小学数学创新意识的培养初探

冷绪波   
速读·下旬
2018年11期

摘 要:创新是引领经济社会发展的第一动力,更是一个民族进步的灵魂,没有创新就没有发展。著名心理学家皮亚杰曾经说过:“教育的最终目的就是为社会培养有创新意识、创新能力,会发明和有所发明的人,而不是简单对前人所做的事进行重复。”因此,在小学数学教学中,应当注重对小学生创新意识的培养,将小学数学创新意识的培养,作为教学第一要务,运用科学的教学方法对学生加以训练,培养出有创新意识的学生,为社会输送更多优秀创新人才。

关键词:小学数学;教学;学生;创造意识;培养

《义务教育数学课程标准》中明确指出:小学教学中的一项重要任务是培养学生的创新意识。这不仅是小学数学教学的一项重要内容,同时也是摆在广大小学数学老师面前的一个重要课题。托尔斯泰曾经说过:“倘若在学校里学生的学习结果是自己什么都不会创造,那么他的一生将永远是模仿和抄袭。”教育是未来的事业,在素质教育发展背景下,如何培养学生的创新意识,是素质教育给当前的小学数学教学提出的新要求,为此,在教学过程中,老师应当以培养学生创新意识为核心,为学生创设有利的学习环境,努力培养学生的创新意识和创新能力,促进学生的全面发展。

一、鼓励质疑,激发创新意识

著名的教育家陶行知先生说过:“发明千千万,起点一个问。”只要有疑问,才会有创新。小学生由于年龄特点的限制,他们好玩好动,好奇心强、爱质疑,这也是儿童的天性。为此,在教学过程中,应当鼓励学生质疑,从而激发学生的创新意识,如“乘法估算”教学过程中,将例题21×48看作是20×50进行估算,有些学生提出质疑,老师:“为什么将“48看作50后,21×50也可以口算啊,为什么一定要两个数都看作整十数?”这一问题的提出,“一石激起了千层浪”,有的赞成这意见,有的则说:“48看作50,看大2,积就增加了2个21,如把21看作20,就看小1,积减少1个48,估算结果就比较接近精确值,口算也更方便了。”

有的说:“在日常生活中,估算只要求得到一个估计数,不要很精确。”在质疑提问中得出了估算根据需要只要方法合理、方便都行。

又如,低年级学习“小统计”的例1、例2后,学生质疑“每小格可以表示1或10外,还可以表示几?”全班顿时“兴奋”起来:“可以表示20、100……”“可以表示任何数……”“每小格不可以表示任何数,0及比0小的数就不行。”提得多好呀!尤其是后者不但对前面的提法敢于质疑,还大胆提出了自己的观点。经讨论后学生们知道了根据需要每小格可以表示一定的数量,但不可以表示0(无意义),而比0小的数是可以参加统计的,只是这个内容要长大一些再学习。课堂中让学生质疑提问,满足了学生的好奇心与求知欲,又使学生在宽松愉悦的课堂氛围中养成了质疑、敢问的习惯,学生创新意识的萌芽得到了保护,并逐步培养了会问、善问的思维品质。

二、动手操作,探索创新途径

素质教育的核心内容是培养学生的创新意识和实践能力。苏霍姆林斯基说过“在人的大脑里有一些特殊的、最积极的、最富创造性的直域,依靠抽象思维与双手精细的、灵巧的动作结合起来,就能激起这些区域积极活跃起来。

如在教学分数的初步认识时,在教学了1/2这个分数后,让学生大胆的猜想生活中还存在哪些分数,学生说出了1/4、2/4、3/4、2/8、5/8等。我就适时让学生动手用手中的长方形纸折一折、画一画,小组讨论得出1/4、2/4、3/4的意义,教学效果表明通过动手操作,学生对抽象的意义有了形象的理解,记忆深刻,而且对2/8、5/8,甚至3/17等都能进行很好的表述。这堂课还有学生提出了独特的问题:“我们学的分数都是分子比分母小,有没有分子比分母大的分数呢?”学生在操作中,“手使脑得到发展,使它更明智,脑又使手得到发展,使它变成创造的工具。”同时,学生又实现了自我创新,体验到了发现的乐趣和成功的喜悦。

三、分组讨论,培养创新思维

英国教育家斯宾塞说过“应该引导学生进行探讨,自己去推论,对他们讲的应该尽量少一些,而引导和让他们说出自己的发现应该尽量多一些。”教学时,我经常通过组织学生讨论,培养他们的求异思维、发散思维和想象力。求异思维是创造思维的重要组成部分。教学要鼓励学生敢于提出自己的独特见解,标新立异,独辟蹊径。

如在教学乘法的结合律时,通过讨论得出了规律:a×b×c=a×(b×c)。有位学生质疑:a×b×c=b×(a×c)。这是引起了争议,马上组织小组讨论,再反馈交流中,大家理解了那位同学的看法,作为教师的我这是也马上给予了表扬。又如在教学《长方形和正方形的周长》时,讨论长方形的周长公式时,有位学生提出:长方形的周长=长×2+宽×2。因为和书上不同,很多同学不假思索说是错的。我也不表态,马上组织小组讨论,在交流中,学生们忍不住表扬了那位同学,我也感到很欣慰。

求异思维难能可贵,作为教师不能马上给予肯定,更不能予以扼杀。要通过分组讨论的形式,让尽可能多的学生求异思维得到充分的发展。

四、开放练习,拓宽创新渠道

开放题指条件多余而需选择、条件不足需补充、或答案不是唯一的题目。精心设计开放题对于培养学生的创新素质具有重要作用。

例如:长方形的周长是24厘米,长( ),宽( )。一读到题,大部分学生感到少了一个条件,经过老师的引导,回忆了周长公式,便会豁然开朗。又如:商店买来30箱玩具,每箱80件, ?面对这样的问题,学生的思维自然会被充分调动起来,促使他们多角度、多侧面地去思考,从而找到解决问题的正确途径。这样教学,学生的创新素质就会在很大程度上得到提高。

五、结语

总之,创新并不神秘。叶圣陶先生说过:“人人即是创造之才,时时即是创造之机,处处即是创造之地。”科技的发展、社会的进步,需要开发人的潜能,只要我们转变教学观念,并以科学方法对学生加以训练,学生的创新能力就会逐渐被培养起来。

参考文献

[1]赵永东.如何培养小学生的数学创新意识[C].课程教育研究,2016,(09).

[2]刘兼,孙晓天.小学数学小学生创新意识的培养[M].北京师范大学出版社,2015(46).

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