摘 要：应用题教学是小学数学教学内容的重要组成部分，是发展学生思维能力的重要工具。低年级的应用题教学是整个应用题教学的基础，然而，刚入学的儿童，由于识字量较少，又习惯于形象思维，往往对文字不感兴趣，不能引起学生的注意，学生拿到题目后，不是先读题目要求和内容，去理解题意，而是粗枝大叶的看看题目，甚至还没弄清题意，就急于下笔了。为此，我觉得在应用题教学的初始阶段，除了要讲清楚算理外，更要重视培养学生良好的读题习惯，于是在教学实践中，我结合学生的年龄特征和教材内容有机地开展了各种有趣的教学活动来引导和激发学生的读题兴趣，从而提高学生解答应用题的能力。

关键词：低年级；读题；兴趣；激励表扬；方法技巧

应用题教学是小学数学教学内容的重要组成部分，是发展学生思维能力的重要工具。进入信息时代今天，社会要求我们的学生不仅要“学会”，更重要是“会学”。“会学”的基础当是“会读”。拿到一道应用题首先得读懂该题的要求，其次弄清题目的意思，然后进行分析思考确定解题方法。但刚入学的儿童，由于识字量较少，又习惯于形象思维，所以往往对文字不感兴趣，不能引起学生的注意，当他拿到题目以后，不是先读题目要求和内容，去理解题意，而是粗枝大叶的看看题目，甚至还没弄清题意，就急于下笔了。如此一来，这样考试能不丢分？能不让老师们枉心吗？为此，我觉得在应用题教学的开始阶段，除了要讲清算理以外，更应关注学生的读题习惯，更要培养他们的读题兴趣。

一、激励形式，激发读题兴趣

1.采用表扬手段，激发读题的兴趣

低年级学生年龄虽小，但他们的好胜心很强，有时老师一个随意的表扬都能使他们情绪一下子高涨起来。为此，有时看到学生读题不积极时，我就有意表扬一位稍微读得好的同学：这一次，是某某同学读得最好了，现在老师再来听听我们班还有谁读得跟他一样好的？听完这话，学生的情绪一下子高涨了，一个个象开足的小马达那样认真读起来，有的还读得满脸通红，可爱极了！假如觉得读得还不满意我再随机再表扬几个学生，让学生这样一遍遍读下去，通过这样的激励，不仅使学生很快理解应用题的题意，还使那些没轮到表扬的同学还想继续下去。这样，大家读题的兴趣一下子就激发起来了。

2.采用比赛的方法，唤起学生读题的热情

小学应用题大多的呈现方式是图画加上人物的对话，呈现必要的解题条件，本来就比较抽象，加上学生对那些文字都不感兴趣，如果教师老是用一种方法让学生去读，学生很快会感觉厌倦，所以教师得学着变着法子引导学生读题。有时出示一道题目以后，可以先让学生“心读”（即默读）一遍，让题目在脑海里先留下初步印象，或者小声自由读几遍或同位两互读互评，接着，请两个小组（两人小组或四人小组）的同学分别来读，最后让学生互相评价刚才两组读的情况，说说哪个组读得好？为什么？好在哪里？现在你们能不能也像他们刚才那样读？（能）那好我们一起再来读一遍。也可以全班男女生读题比赛，通过这样比一比，评一评，把这个题目读上了几遍，学生对该题的解题思路也就一目了然了。

二、教会学生读题的方法，增进读题的兴趣

1.不漏读不多读，读题要准确

由于低年级小朋友人小识字量不多所以很多应用题要么用图画表示要么用图文来叙述，在读题时往往因为不认得字加上不知道哪句话要先读哪句话要后读，要么漏读要么多读，往往有时候老师读到哪里他也不知道，还找不着呢，所以作为低年级教师就得用很大的耐心先教会学生逐字逐句地读题，开始读时可将语速放慢些，引导学生用手指指着书上的字逐个认真读，同时要及时巡视其他学生有否指错，经过多次练习，使学生学会逐字逐句的指着读应用题并且不漏字，明白哪句话要先读哪句话要后读等等。这样使学生在学会读题的基础上来帮助学生理解题意，从而提高读题的兴趣。

2.分角色朗读，加深理解题意

由于现在我们用的教材都是新教版的，根据新课标的要求，教材遵循学生的实际情况，尤其注重生活化趣味化，大多数通过人物的对话或动物的对话把应用题的条件阐述出来，符合入学儿童的心理特点。当拿到这样的题目时，我们可以结合低年级学生的好胜心强的特点，采用分组分层次或分角色有目的地进行读题训练，来激发学生的读题兴趣。

三、创设故事情景，引发读题兴趣

教育家夸美纽斯说过“教学是一种教起来使人感到愉快的艺术。”由于小学低年级学生的抽象逻辑思维能力较差，他们对具体形象、生动活泼的事物比较敏感、好奇。在新版的人教版课程标准数学教材中编排了大量的插图，都是小学生喜闻乐见的内容和经常参与的活动场面，色彩鲜艳、生动活泼、形象逼真，符合学生的年龄特点和认知特点，教师可以巧妙地利用这些教材来创设一些故事情景引发学生认真读题。

教育家赫尔巴特说过“教育工作如果不能引发各方面的兴趣，讲授教材就很容易进入睡眠状态”。实践证明，我们从低年级开始，重视培养学生的读题习惯，学生有了读题的兴趣，就有了解题的轻松，也就有了学习数学的热情。兴趣，是推动学习的动力，是学习开发的源泉！在实践中思考，思考中尝试，尝试中探索，探索中领悟。教学就是如此，既朴实又真实，既有效又快乐。老师只要肯动脑筋，肯花时间去琢磨和优化自己的教学策略，相信我们的数学课堂就一定会快乐起来！

参考文献

[1]新版课程标准解析与教学指导[M].北京师范大学出版社，2011.

[2]小学数学教学心理[M].东北师范大学出版社，2012.

[3]韩玉娟.快乐课堂[M].华东师范大学出版社，2012.

[4]王耀东.小学数学教师[M].上海世纪出版社，2016（1）.