探究性学习是指学生在学科领域或现实生活中选择或确定研究主题，在教学中创设一种研究情境，通过学生自主、独立地发现问题，进行实验，操作，调查、信息收集与处理、表达与交流这些探索活动获得知识与技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。而自主探究性学习方式只是其中的一个类型，它又叫自我调节学习，是指学生自发地确定学习任务，选择学习方法，完成学习过程，评价学习结果的一种学习方式。

自主探究性学习是学生在教师指导下的自主性、探索性学习活动，学生在经历探究过程中获得能力的发展和深层次的情感体验，建构知识，掌握解决问题的方法。教学实践证明，不是所有的以学生活动为主的学习方式都是探究式。

那么，作为这一活动的组织者和指导者的教师，在常态课堂教学中，如何实现学生“自主探究性学习”呢？

1选择适合探究的教学内容

以现代认知心理学的广义知识观来考察，可把知识分陈述性知识，程序性知识和策略性知识三类。陈述性知识是有关世界物质“是什么”的知识，如地理名称、概念、事实、原理等。这类知识通过听讲或阅读就可以为学生掌握或记忆，不适合也不需要学生去探究或发现。程序性知识又称为操作性知识，回答“怎么做”的问题，如有关操作、程度、步骤、方法等方面的知识，涉及学生解决问题的技能、方法策略特点等，策略性知识是回答“为什么”的问题，即地理知识产生和发过程的知识。后两类知识单靠教师的讲解很难为学生掌强，只能通过学生亲身的参与、探究或实践才能逐渐被体验或内化，因此，这类知识更适合通过探究性学习这种方式来学习

2创设宽松和谐的探究情境

托尔斯秦说过“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。”可见，要使学生萌发自主探究学习的意识，积极主动地参与到教学中来，最大限度地发挥学生的主观能动性，其前提是教师必须在研究学生、研究教材、研究教法的基础上，精心创设数学情境，给他们营造一种宽松的、自主的、有利于探究学习的氛围，让学生置身于一种民主的、和谐的、平等的情感化学习氛围之中，以激发学生的学习欲望。只有把学生探索的欲望激发出来，才能激发学生浓厚的学习兴趣。心理学研究表明：良好的心境可以使人联想活跃、思维敏捷、激情勃发。浓郁的激情能充分有效地调动智力因素，释放巨大的学习潜能，极大地激发创新积极性。赞可夫说过：“教学法一旦触及学生的情绪、意志领域，触及他们的精神需要，就能发挥高度有效的作用。”

2.1创设活动情境，使学生体验成功喜悦，增强探究欲望

一位心理学家说过：“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉，也没有什么东西比让每个学生都能体验到成功的喜悦，更能引发学生的求知欲望、”教师在教学中，应创设一定的活动情境，使学生在探究过程中体验成功，也体验挫折。探究过程中的挫折、错误、弯路甚至失败，对学生都具有重要的教育价值。

从心理学理论中，我们知道初中学生的思维一般是“经验型”的，而不是“理论型”的，即在进行抽象思维时，需要具体、直观的感性经验作支持。而主要的感性认识和经验是学生在主动参与、亲自经历的各种实践活动等丰富多彩的感性活动中得来的。前苏联教育家苏霍姆林基说：“要让孩子们体验劳动的欢乐和为自己的劳动面感到自豪。”因此，在开展自主探究性学习时，必须加强教学的直观性、活动性，让学生在具体生动的学习情境中去感受、去体会、去发现，将教学与现实生活中的实际运用结合起来，创设具体生动的学习情境和学习活动，使教学成为学生知识、能力具体运用的一种实际尝试或“模拟”，学生通过参加活动，得到感性认识，经过反复，上升到理性认识，从而使探究在经历一段努力之后有所结果，让学生体验到有所收获的喜悦和兴奋，进一步激发学生深入探究的内在动机，真正成为学习的主人。

2.2创设问题情境，让学生产生悬念，激发求知欲望

疑是学的需要，是思的源桌，是创新的基石，问题是科学探究的起点，也是连接探究活动各个要素的主线。有了问题，才会为试图回答问题建立假说，进而才会去制定方案、收集有关证据去检验假说。科学家波普说过：“正是问题激发我们去学习，去发现知识，去实验，去观察。”

爱因斯坦曾说过，提出问题比解决问题更重要。学生虽然想象丰富，但知识经验缺乏，发现问题和提出问题的能力还不高，提出的问题还较难抓住事物的本质，因此教师要根据教学的具体情况，创设问题情境。

创设问题情境，实际上就是通过呈现问题情境以引发学生的认知冲突，使学生在教师精心设计的问题情境中，在教师的指导下，通过观察、分析，产生学习新知的欲望，学生在独立地发现问题、自主地解决问题的过程中，学习地理的兴起和信心大增，从而提高了观察能力、分析问题和解决间题的能力；提高了质疑的能力和科学思考的能力，形成了确的科学态度和方法。

3指导学生自主探究的方法

国家义务教育语文课程标准研制组组长、华东师范大学教授巢宗棋先生在谈到探究性学习时说，我们要鼓励和帮助学生自己探究问题，探索解决间题的方法，寻找答案；要鼓励和帮学生在探究之中尝试采用不同的方法；探索适合于自己的获取新知和能力的途径。

在教学过程中教师应以学生的引导者和参与者、组织者和合作者的身份出现，利用只言片语，或引或点，及时给予学生探究方法的点拨、示范和帮助。

学会提出问则，探究性学习有以下基本步骤；換出或生成问题；围绕问题，提出和形成假设，这是探究学习的关键，学有所思，思有所疑，疑有所问，问有所解是探究性学习的追求和要求。

学会交流评价，探究性学习不仅强调学习是学生的自主探究、建构的过程，还认为学习的过程也是学生作为学习的主体与其他人，与社会与同学之间相互作用的双向构建过程，这也是学生认识社会的过程。

自主探究性学习的实质是让学生直正主动地参与到学习过程中来，而不是一味追求课堂形式上活动的多样，所以设计“自主探究性学习”要根据学生、学校和教学内容的特点，充分发挥“自主探究性学习”在促进学生发展和知识的掌握上的积极作用。