摘 要：高效课堂必然是建立在自主学习意识与能力的基础上进行的，只有通过对学生能力的培养，帮助并引导学生运用自主思维意识和创新精神，才能够从根本上提升学生的综合文学素养，打造真正意义上的高效课堂。本文以此为出发点，围绕新课程教学理念，对于高效课堂应具有的新特质及构建高效课堂的具体策略展开分析。

关键词：高中语文；语文教学；高效课堂

一、引言

传统的语文教学无论是从教学形式还是教学目标上，将能力与成绩挂钩，形成了成绩就是能力的片面定义。实际上，学生本身应当是课堂的主人，是课堂教学主体，且学生同时又都是独立的个体，因此基于新课程教学理念，对于高效课堂的定义，应当是建立在尊重学生个体差异的基础上，满足对于学生课堂主体的定位，围绕培养学生文学素养与能力的相关内容而开展的课堂教学活动。

二、高效课堂的特质

新课程教学理念是当下教学活动开展核心理念，而高效课堂的构建和开展也应当建立在新课程教学理念的基础下进行，围绕学生作为主体的学习进行。因此，高效课堂的构建应当具备以下几个方面的特质。

首先要培养学生的自主学习意识，让学生主动学习，主动探索，并将这种意识转化为具体的学习动力来推动学生积极的开展学生活动。其次培养学生良好的学习习惯，避免养成传统教学模式中的依赖式学习，通过教师的引导来完成学习，而非依赖教师的讲解和授课被动学习。最后是学习途径确立，对于高中生而言，已经形成了基础的人生观、世界观和价值观，是具有相对独立人格的个体，因此学习中知识的获取途径，主要应当通过合作学习的模式来完成，通过合作产生发现，通过思考完成探索。因此，除了合作学习外，探索学习也是非常重要的一种学习手段。作为合作学习的辅助手段，要养成学生思考问题、解决问题的习惯，而非依赖标准答案，帮助学生锻炼创新思维能力。除此之外，还需要重视个体差异及个性化的发展，高中生作为独立的个体，都拥有属于自己的内心世界，即便其不够成熟，但是那也是高中生的特性且差异化的表现，因此高效课堂的构建要充分的尊重这一点，给学生创造独立的空间。

三、高效课堂的构建策略分析

结合构建高效课堂的特性，对于其构建策略分析，应当围绕以下几个方面进行，首先是教师的教学行为，其次是学生的学习习惯，最后是学生思维方式的培养，这三个方面互相关联，共同促进了高效课堂的构建。

（一）教师教学行为

构建高效课堂，首先应当正视当下课堂存在的具体问题。作为教师，应当摒弃传统教学课堂较为落后的部分，将新课程教学理念贯彻落实到课堂当中来，先一步完成自己身份的转化，从传统教学中的授学者，转化为当下教学中的引导者，把自己教师的身份，转化为与学生通过探索学习的伙伴的身份。将自己单向输出知识的方式，改变为引导式的开展教学活动的方式。并通过教学形式、教学行为、教学语言、教学评价等多个方面完成转变，让学生切身实地的处于课堂的主体位置，完成高效课堂构建的第一步。

（二）学生学习习惯

受到传统教学形式的影响，很多高中生并不善于发现问题，仅善于解决问题；不善于提出问题，仅善于回答问题，因此很多学生实际上缺乏质疑的能力。因此，构建高效课堂的第二步，就是要改变学生的学习习惯，让学生学会“质疑”，产生“质疑”，通过“质疑”来看问题的本质，能够发现问题、提出问题、解决问题、探索问题，形成这样的学习习惯。

（三）培养思维方法

培养学生的思维方法是构建高效课堂最关键的一步，当学生具备良好的思维能力，且能够打破定势，才能够真正实现自主学习，并通过不断的学习丰富自身的文学素养，在创新能力以及创造能力上体现出来。而培养思维方法的实际教学方法有很多，如上文中提到的学习习惯的转变中“质疑”思维的出现就是一种，通过质疑思维，学生能够反向思维，通过批判的眼光或不同的角度看待问题。或者在教学开展过程中，教师可以根据实际的教学内容，开设情境，让学生能够有一定的情境去发散思维，进而形成角度思维。需要注意的是，情境应当具有一定的开放性，要引发学生的学习兴趣为主，帮助学生从根本上开拓思维范围。

除了之外，在教学中，难免会遇到一些教学难点，尤其是对于高中语文而言，本身就是综合性质的，难以通过实际的考察方式来进行教学评价的学科，教师针对教学中的难点，进行有意识的强调，让学生自发的进行探索分析，形成探究思维。而当课程结束进入到教学评价的环节时，教师则需要结合学生的综合表现，对于学生的发散思维、探究意识、合作能力等综合评定，让学生感受到自主学习带来的乐趣，进而更加深入的进行学习，从而实现高效课堂的打造。

四、结束语

综上所述，现阶段高中语文高效课堂的开展与构建，实际上主要还是通过教师和学生之间的转变实现，从教学形式到教学目的的提升，从传统到新教学理念的转化，都是高效课堂构建的重要内容之一，只有从方方面面综合地去开展高效课堂构建活动，才能够最终实现构建高效课堂，锻炼学生个人能力的教学目标。

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