毕业班语文知识点的复习过程中，采用滚动式复习的老师很多。全面覆盖，反复训练，有的效果好，有的师生身心俱疲。单一的滚动式的复习，稍不注意，容易造成学生过度学习。过度学习，效率会降低，部分同学上课还会发呆。一到最后几个月，少数学生复习效率甚至为负。

并不是这种方法不好，而是使用的时候需要灵活运用。

一、滚动内容和滚动形式的有机变化

第一遍，滚动式复习，内容逐一回顾，全面覆盖，齐读也行，自由读都行。而且最好读完后，以最快的速度抽查反馈。可以制定好与内容相对应的题目。让学生迅速填空，迅速回顾。为了调动学生的积极性，专门抽查状态欠佳的学生。第二次滚动这些内容的时候，可以让学生根据老师提示的内容，相互抽查，相互提点。这样，形式上不是那么死板，可以起到缓解疲劳的作用。第三第四遍复习时，可以选择内容中稍微有难度的问题进行抽查背诵或者集体默写。让学生动起手来，也比较实在，好记性不如烂笔头。第五遍的时候，就可以把题目变形，变换顺序，让学生一口气挑战所有的题目，以比赛的形式，滚动式的复习。

其实这些方法，也不一定非得按这个程序来，但有一个原则，就是把内容变着花样玩，变着花样滚动式复习，这样就可避免学生的疲倦。我记得王芹老师复习阅读题的答题技巧时，为了避免疲倦，就准备好阅读文章，让学生按照中考要求来命题，让学生考学生，评出最佳命题人。这其实也是变着花样让学生掌握知识点，殊途同归。

有的老师到最后两个月，喜欢制定一个内容让学生自主复习，对对答案，或者自己背诵自己默写，单一形式的滚动式复习，结果学生累得不行了，效果一般。

内容的编制是一个耗时间的事，因此老师需要借助工具，借助团队的力量。可以用思维导图软件，把内容集中在软件里，反复修改，反复提炼，以及对滚动的时间和间隔次数作记录，这样，再使用起来更加得心应手。

二、集体训练和个别训练的巧妙结合

集体训练，比如齐朗读，就像排练大合唱一样，唱着唱着，也就把所有的内容记住了。我见过比较优秀的历史老师刘锐，上课真是唱着歌就把历史学了，把所有记忆的内容编成歌，平时上课都是先来个大合唱，其实这就是一个高效的集体训练。但是还是有部分同学在内容理解上比较慢，需要相应的个别训练，他也做得很到位。在语文学习上，同样如此，集体训练需要个别训练来做良性补充。集体训练也有解决不了的问题，部分学生会掉队。有效地个别训练，就可以提高效率。

例如：“槲叶落山路”部分学生无论你怎么集体训练，还是有不少人容易把“槲”字右边写成“解”。这个时候，老师在个别化指导的时候，需要一种有创意的建构。比如可以从汉字的造字法讲，这个是一个典型的形声字，左边的偏旁，与树木有关，这是意义关联，右边的偏旁，是声旁，铁皮石斛的“斛”，这是读音关联。为让学生有印象，可以让那个喜欢写错字的同学找找石斛的图片，告诉他这是中药材。这样就和生活经验联系起来。把字的音形义，建立一种稳定的联系。其意义远大。再说如果右边写成解放军的“解”，按照形声字的读音规律，这个“槲”的读音不就彻底改变了？

这样的个别辅导，就是基于学生知识经验的一种有效建构。可以有效地把潜意识里顽固的错误意识踢出去，因为已经有新的判断推理方法。个别辅导，不是简单粗暴地批评。每年我们都会发现在一些细小的知识点上，很多初三的学生是零起点，我在教高三的时候，每年都要碰到十几个人，汉语拼音的声调标不准位置。不可能把这样的一批人发配到小学重读。老师若站在知识建构主义的立场上，重新建构，不仅理性有趣，而且高效。一个真正有水准的语文老师，必然是一个建构策略极为丰富的老师。能根据各种奇葩的问题，迅速找到终身难忘的建构策略，那是硬功夫！那需要老师不断地积淀策略。

三、机械记忆和情绪记忆的结合

我们一般提倡学生进行理解记忆，但是部分学生一直到初三毕业，别看身体发育得很壮实，记忆的方式其实还是机械记忆为主。因此我们在复习的时候，还是需要采用机械记忆，配合使用理解记忆，因此在滚动复习的时候，当学生对知识理解存在误差或者根本不能理解，那我就停下来，把内容详细的解读一下，这样，反复滚动，学生的记忆效果就会更好。大多数老师都能做到这一点，但是我们常常忽略情绪对记忆的作用。

记忆伴随强烈的情绪体验，往往会让人终身难忘。我们在滚动式复习的时候，针对某些容易记错的知识点，可以加入强烈的情绪体验。例如：

“日扳仲永环谒于邑人”的“扳”作何解？有的同学死记硬背就记住了解释。可是还有一部分人，记得糊里糊涂。怎么办？教材上是这样注解的：扳通“攀”，牵，引。在帮助学生记忆的时候，我把班上一个男生突然喊到讲台前，大吼一声：“现在你就是仲永！我就是你爸！”学生都瞪大眼，看着我和他。我对学生们说：“他演仲永，我演他爸。”

先演示一个老爸攀着他肩的动作，问学生：“是这样的动作么？”学生说：“不恰当。”然后我换一个姿势：“仲永！过来，快点过来，我拉着你，我们挣钱去！”学生哈哈大笑。我问：“牵、拉，这样的动作对不对？”学生瞬间明白了，应该引申为“牵、拉”，这样的讲解过程，无疑额外的增加了学生的情绪体验。我弄得很夸张，故意制造特殊的情绪体验。这样的记忆效果往往是终生难忘的。

我教高三语文时，很多学生反映古诗太多，背糊涂了，背串了，而且还特别顺。为了增加他们的情绪体验，那时我用录音笔录我自己的朗读，用很多特别夸张搞怪的声音读古诗，声音和情绪都是足以挑动神经的，然后让学生拷贝下来，他们带着耳机睡觉前听我的声音复习古诗，相当刺激，这样的效果也非常好的。

在记忆过程中，添加的情绪体验，越是独特、越是夸张，就会给备考过程中疲倦的学生带来一丝清凉。

因此在滚动式复习的过程中，要注意配合各种教学小策略，我只是把我的策略从这三个方面简单梳理了一下，我相信广大语文老师在复习的过程中，注意整合自身的教育资源，恰当运用小技巧，灵活变通，稳扎稳打，滚动式复习的效果就会彰显出来！