摘 要：每接一个新班，我总觉得学生的课堂回答不尽人意，总结一下主要存在以下通病：“乱”、“缺”、“浅”、“和”。“乱”就是说话吞吞吐吐、语无伦次、缺乏条理；“浅”只能是就事论事的回答问题，只知其言，不知其所以言，对问题缺乏深究；“缺”就是只会从问题到答案，缺乏分析过程；“和”就是人云亦云，缺少主见缺乏新意。有些老师说：“以上这些情况，是农村孩子的通病，是城乡差别的突出标志，无可救药。”我认为这种认识有所偏侧，究其原因是教学中忽视了对学生思维能力的训练。在二十多年的从教经历中，我总结到通过以下几个方面逐步提高学生的课堂表达能力。

关键词：学生思维；逻辑；语言表达

一、理清思路，加强思维训练的条理性

要突破课堂语言表达的“乱”，首先要克服思路乱，要使学生思路清晰，教师在问题设计中要富有条理性，让学生有一个准确的把握，沿着问题将思维逐渐引向深处。如：在《西门豹》课堂设计中，我首先抓住重点词语进行提问：“什么叫荒芜？”学生在交流理解“荒芜”的基础上，再次深入理解“那个地方为什么会荒芜呢？”学生很自然的回答：“是认为给河伯娶媳妇闹的。”课文的脉络很快被学生掌握到了，顺着这个思路学生很自然地理解了西门豹惩处这些绅士、巫婆的原因。调动了学生的思维积极性和敏捷性。教师提出的问题要循序渐进，由易到难，不能冗长、空洞。教师要教给学生思考问题的方法，让学生由此及彼，由表及里的思考问题，由感性认识发展到理性认识，教师可以先提出是什么的问题，进而提出为什么的问题。学生的思维方式一般是由因索果。在《草船借箭》中“借箭”这一部分时，我是这样培养学生的问题意识的：

（1）首先默读课文，思考诸葛亮是在怎样的环境下借箭的？让学生初步感知课文，学生通过对文字的理解，进行形象思维，在脑海中形成一幅《大江浓雾图》。

（2）为什么诸葛亮知道利用这个环境来借箭呢？让学生在交流中由形象感知课文向逻辑思维推进，提升学生的推理能力与表达能力。

从诸葛亮知道三天后有浓雾，推测他比懂天文，从他利用草船开道既让曹军看不清目标，而又能中箭的地方，推测他晓地理，从他断定曹操不辨虚实，不敢用兵，只会射箭，推测出诸葛亮深知曹操的性格。掌握了天时、地形、敌情，诸葛亮才会借箭。学生的思路在教师的诱导点拨下进一步加深，在一定的时间范围内进行组织语言，回答有条有理。最后师生点评，逐渐消除学生的心理障碍，使学生敢说，善说。打造和谐课堂的第一境界。

二、由表及里，训练思维的深刻性

事物认知深浅程度在于思维的层次，学生认知事物往往只看表象，不善于渗透现象看本质。只知道文章是这样写，却不知道为什么这样写；只知道要这样分段，不知道为什么这样分。教师只要依据教材，做好课前小研究，设计一些深究性的问题，引导学生多问几个为什么？多问几个怎么样？慢慢培养学生深入探究问题的良好习惯。从而训练思维的深刻性。如《穷人》一课，我设计了这样几个问题。课文题目是《穷人》，而课文重点写了“桑娜”这一人物，为什么不以“桑娜”为课文题目？学生通过课文描写的人物与事情上级以理解，总结如下：①文中描写的三个人物都是穷人；②是叙述发生在穷人之间的事情；③文章中赞颂的是穷人们的品质，而桑娜只是一个代表。这样学生的思维与理解课文的主旨联系在一起，起到既深化了课文主题，有开阔了学生的思维能力。

三、巧设支架，训练学生思维的完整性

高校生本课堂，教师要善于引导，培养学生学会分析问题的思维能力。以复习旧知，引领新知为抓手，做好知识链的衔接。如：通过《黄河象》一课的复习，推动对《琥珀》一课的学习。是学生了解课文为什么要写时间长与大自然发生的变化，引导学生进行正确的分析、联想推断、反面假设，逐步对内容进行剖析，找出根据。从而潜移默化地让学生掌握分析为题解决问题的方法。

四、注重个性思维，训练思维的独创性

学生在课堂交流过程中，往往人云亦云，缺少主见，思维懒惰。一个学生回答不全面、不正确，只要老师不表达反对意见，其他学生也会朝着这一方面回答，不能发出新的见解。教师对学生回答的问题既要赏识，又要引导他们从多角度思考问题。学生回答后可以追问学生，你对这个问题有什么不同的答案？谁还能补充一下？形成矛盾问题，激发学生思维的火花，激发学生探索的勇气，升华课堂的氛围，加强对课文内容的理解。如：学习《林海》一课过程中，刘佳佳同学提出质疑，树木是植物，应该用“它”而课文中用“他”，是不是印错了？我抓住这一矛盾点引导学生辩论。通过辩论使大家认识到课文用“他”是把树木人格化了，这样让人感到更亲切，从而加强了对课文中心词——亲切与舒服的理解。并对刘佳佳同学进行了鼓励。唤起学生对新知的渴求欲望，建立起学生的自信心，提高了学生的逻辑思维能力和口语表达能力。

言为心声，在课堂中培养学生的问题意识，让学生在自我交流中促进思维的发展，培养学生发现问题，提出问题，在交流中多种方式解决问题，不但提高了课堂效率，而且加快了学生自学能力。

参考文献

[1]李其维著.论皮亚杰心理逻辑学[M].华东师范大学出版社，1990.

[2]（瑞士）让·皮亚杰著.儿童的心理发展[M].山东教育出版社，1982.

作者简介

单亦芬（1976.04—），女，汉族，籍贯：山东省日照市莒县洛河镇洛河崖村；单位：山东省莒县闫庄镇中心小学；职称：中学一级教师；学历：本科；研究方向：汉语言文学。