摘 要：创新思维是素质教育模式下小学数学教育的重要教育目标，做好对小学数学教学中的学生创新思维培养策略研究，能够为小学数学教学目标的实现带来帮助。文章先对小学数学教学中创新思维培养的原则进行简述，之后对小学数学教学中的学生创新思维培养策略予以探讨。

关键词：小学数学；创新思维；培养

在新课程改革背景下，小学数学作为小学教育的重要学科，其如何做好对学生的创新思维培养，成为了衡量小学数学教师教学水平的重要标准。从当前的小学数学教学模式来看，很多教师都能够将创新思维作为教育目标，并在课堂上通过教学方法来予以实现。但从实际效果角度来看，其与素质教育所提出的要求仍有差距，为了更好的实现素质教育目标，进一步加大对创新思维培养策略的研究很有必要。

一、创新思维培养的原则

（一）落实学生主体地位

传统教育模式下，教师主体的小学数学课堂教学中学生的主体地位缺失，使得他们在课堂上的学习表现主动性不强，与教师的语言、行为互动也较少，这会导致学生的思维难以与教师保持一致，进而导致教师所开展的创新思维培养目标难以实现。在小学数学教学环节中，想要实现对学生的创新思维培养，就必须要落实学生的主体地位，因为只有如此才能够调动起学生的学习主动性，教师的创新思维培养模式才能够被学生所接受，从而完成对学生的创新思维培养目标。

（二）调动学生思维动力

对学生的创新思维培养是帮助学生实现思维灵活性、逻辑性、条理性的塑造，这对于学生的数学思维能力提高具有重要作用。然而，想要达到理想的教学效果，教师就必须要调动起学生的思维动力，因为只有如此才能让学生的思维能够与教师的教学设计流程保持一致，从而进入到创新思维培养模式中，为他们的创新思维形成带来帮助。

二、小学数学教学中的学生创新思维培养策略

（一）导入阶段的创新思维培养

课堂导入阶段是小学数学思维启发和兴趣激发的重要环节，教师做好对课堂导入阶段的研究，能够为创新思维培养目标的实现带来重要推动作用。在实际教学过程中，教师要在充分掌握学生认知能力和兴趣需求的基础上，对课堂导入内容予以科学设计，从而实现创新思维培养和启发的教学作用。例如在进行《多边形的面积》一课的教学中，教师就可以在课堂导入阶段，先展现出各种多边形，然后让学生猜这些多边形的名字，并通过已有的知识去尝试计算多边形的面积，以此来实现对学生思维灵活性的调动，并让他们能够借助自己的想象力去对多边形面积予以测量，实现对他们的创新思维能力激发，为创新思维培养目标的实现打下良好的基础。

（二）教学阶段的创新思维培养

教学阶段的创新思维培养是教师借助课堂教学知识对学生进行创新思维培养的主要环节。在小学数学课堂教学中，教师对于教学阶段教学有效性的把控，不仅可以培养学生的创新思维，还能够为课堂教学进步带来重要支持。学生作为知识的学习者，他们在课堂中需要借助教师的指导和帮助来完成对数学知识的认知和学习，这时教师可以借助自己对于数学知识的有效设计，让数学知识的学习变得具有创新性、多元化特征，从而带给学生创新教育体验。例如在进行《鸽巢问题》的教学时，因为其是具有典型特征的数学知识习题，所以其解题方法是多样多变的。为此，教师可以让学生根据自己的思维模式来进行解题方法的研究，看哪位同学能够在保证答案正确的基础上得出更多的算法。这种课堂教学指导，能够让学生不再拘泥于一种思维模式，防止学生的数学思维出现固化。在此基础上，教师可以通过引导来实现对学生的创新思维引导，让他们能够在教师的引导和帮助下，实现对多种创新解题模式的研究，为学生的创新思维培养带来支持。

（三）课后作业的创新思维培养

课后作业是课堂教学的重要组成部分，其也是巩固学生课堂知识学习效果的重要环节。在实际教学过程中，教师可以通过布置一些具有创新性的作业，来实现对学生的创新思维培养。例如在进行《平行四边形和梯形》的课后作业布置时，教师就要求学生去寻找生活中平行四边形和梯形的实例各三个，并让学生通过观察实物，来得出应用平行四边形和梯形的理由，以及平行四边形和梯形应用的价值，从而让学生能够实现对课堂知识与现实生活之间的有效联系。并让学生借助对现实生活中数学知识的实例应用分析，来实现对他们的创新思维培养。

三、总结

终上所述，做好对小学数学教学中的学生创新思维培养策略研究，是推动小学数学教学水平进步的重要措施。在实际教学过程中，为了保证创新思维培养策略的有效性，教师一定要做好对学生心智发育、认知水平、思维能力的充分研究，从而有的放矢的展开创新思维教育与数学知识教育双向目标的教学工作，在帮助学生完成数学基础知识学习的同时，完成对学生的创新思维培养，为他们的全面素质发展打下良好的基础。

参考文献

[1]聂素群.数学课堂，培养创新思维能力的“沃土”——小学数学教学中学生创新思维能力培养刍议[J].新课程（小学），2017（07）：198.

[2]曲波.新课程背景下小学数学教学中学生创新思维能力的培养策略[J].课程教育研究，2016（38）：150-151.