摘 要：对外汉语教学中，口语教学作为对外汉语教学的主干课程，本文在分析医学生口语课堂的基础上，将任务型教学模式合理地应用于医学留学生，探索出一套适合医学留学生的任务教学框架，为以后的汉语口语教学提供了行之有效的教学方法。

关键词：任务教学法；医学留学生；汉语口语；教学

一、医学留学生汉语口语课现状分析

本文以泰山医学院为来华留学生作为调查对象。由于笔者本身就是留学生汉语老师以及留学生辅导员，对医学留学生汉语学习情况相对了解，采用汉语课堂观摩、个别访问、观察法，对医学留学生汉语口语课存在的问题进行分析。

教学对象方面：由于来华医学留学生，专业为临床医学，学生毕业后一般回国后从事医学相关工作，所以导致对汉语学习的兴趣普遍不高，远低于语言留学生，再加上医学专业课学习任务繁重，在学习医学专业课的同时经常无暇兼顾汉语学习。

另一方面，由于文化差异、宗教信仰、生活习惯，受教育水平不同，来自印巴的留学生普遍时间观念较差，部分学生在中学养成的学习态度方法，不适应中国教育方式，导致本来就不受重视的汉语课普遍存在迟到、早退、旷课现象，影响汉语课程正常进度。

课程设置方面：泰山医学院结合实际制定的教学大纲，目前所开设的课程包括：中国概况、汉语、医学汉语。但是对口语课程重视程度不高，汉从目前学生汉语水平来看来看，汉语口语学习与练习只能在综合课上进行，学生能掌握基本的生活用汉语，但是汉语口语水平相对较低。

教学方法方面：在课堂观摩过程中，留学生汉语课堂依旧是，依托课本进行教学，教学模式主要是由演示→操练→成果三个部分组成的3P模式，这种教学法优点是保证了教学模式的规范化和可控性。但是也存在明显缺点如偏重语言形式的灌输，语言操练过于机械化，缺少师生、生生双向互动。

二、任务教学法教学模式框架构建

根据Ellis的任务型教学模式分为：任务前阶段、任务中阶段、和任务后阶段三个阶段，结合实施实例，构建医学留学生汉语口语任务教学法教学模式框架。

（一）任务前阶段

任务前阶段是任务型口语课堂教学过程中的准备阶段：①导入话题：在这一阶段，教师可以采取播放视频、展示PPT图片或实物、等方式切入话题，激发学生兴趣参与互动；②简单讲解生词、句型，引导学生使用新词、新句子描述话题，为接下来的任务做好铺垫；③任务下达不知要清楚，让学生充分了解任务的目的、如何执行任务以及如何检查任务执行情况。

（二）任务中阶段

任务中阶段是任务型教学过程中关键的一步阶段——任务的执行。任务由多个相互联系的任务组成，或有一个大的任务。任务的执行可以小组内部和组组合作的方式展开。这一阶段，教师在学生在执行任务过程中仔细观察、聆听、记录执行任务时出现的好的语句和语言错误，让学生在情景模拟环境中尽可能自由表达，更贴近生活中的语言环境。

（三）任务后阶段

任务后阶段主要是师生对任务执行的汇报、点评、总结阶段。在任务结束后要选取不同小组进行展示表演汇报，一方面监督学生任务执行完成情况，另一方面更好的在任务后阶段进行点评。在这一阶段学生以个人或者小组为单位，对执行任务的成果进行表演汇报。

三、任务型教学在医学留学生初级汉语口语课堂应用的启示

（一）任务型教学法应用的优势

激发学生兴趣，提高课堂参与度。任务教学法需要每个学生参与进来，作为活动的主体，学生能够自然投入到教学任务中，发挥主观能动性，一些平时不爱张口说汉语的同学都开始张口说，调动学生学习汉语的积极性和主动性。

为学生提供真实的语言环境，切实提高口语能力。如在学习点餐时，设计让学生到中国的餐厅用汉语进行点餐、结账的交际任务，体验真实的语言环境中运用汉语交际，这些任务使得学生在课堂上学到的词汇、语句得到灵活运用，有助于提高学生使用汉语完成交际任务时，总结出经验，切实做到活学活用。

（二）任务型教学法应用存在的问题

1.课堂的纪律。在任务教学法的实施过程中，需要所有学生的参与，调动学生积极性，课堂气氛较为活跃，在医学留学生汉语课堂人数较多，任务执行过程中，课堂纪律容易失控，课堂管理难度增加，有时不得不打断学生，提醒其注意。如果想保持课堂井然有序，过多干预学生任务的执行，又不利于学生交际练习，甚至有可能扼杀学生的积极性，在任务执行时对课堂纪律的容忍度这一点需要继续探讨。

2.任务难易设置。由于学生汉语水平参差不齐，有些任务在布置时需要考虑学生水平，有些任务基础好的学生认为过于简单，完成后也得不到相应的成就感，而对于基础薄弱的学生认为任务过于复杂，任务失败，会产生挫败感，降低学生学习热情。在执行任务之前，教师一定要对本课的重点词汇、句式做讲解操练，给出正确的示范，同时在任务设置时可以设置多个任务有难到易，循序渐进，满足不同层次学生的交际体验。

参考文献

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