摘 要：初中阶段的物理教学是培养学生物理兴趣，锻炼学生数理化思维的重要时期。但是由于物理知识相对抽象，所以大部分初中生很难提起学习兴趣，导致初中物理教学很难进一步展开。俗话说的好，实践出真知，为了帮助初中生有效的提高物理学习能力和核心素养，老师要充分重视起物理实验教学，可以让初中生更好的理解物理教材中的抽象概念，从而提高初中物理教学的效率和质量。

关键词：实验教学法；初中生；物理教学；作用

一、引言

初中物理是一门基础且抽象的学科，学生在理解和学习上都有一定的难度，但是物理现象在生活中又是随处可见的，和我们的生活密不可分。所以初中生必须要学好物理知识，这不仅是初中物理教学的总目标，也是满足经济社会发展的必然趋势。而实验教学法在初中物理教学中的应用，可以让学生通过实验更直观的分析物理现象，提高动手实践能力，还能让学生在操作中加深对物理知识的记忆，进而提高学生的思维能力和学习能力，具有很高的实用价值。

二、实验教学法在初中物理教学中的意义

（一）激发学习兴趣

大量的实践研究表明，学生对自身感兴趣的事物会投入更多的注意力，所以激发初中生的物理学习兴趣对提高教学效率和质量都是很重要的。初中物理实验教学法，不仅能满足学生对物理现象的好奇心，还能充分调动学生在物理教学活动中的参与主动性，能够有效提高初中物理的教学效果。

（二）培养创新意识

随着素质教育的发展，初中物理教学中不仅是提高学生的物理成绩，还要锻炼学生的物理思维，在不断探究中提高初中生的创造力和创新意识。物理实验教学可以让学生更快的进入学习状态，吸引学生的注意力认真仔细观察实验过程，初中生带有目的性进行探究学习。这一学习过程能很好的锻炼初中生的思维方式，从而提高学生的创新能力。

（三）提高实践能力

物理实验教学中的主体是学生，因此需要初中生的不断动手实践去检验物理现象的原理。学生通过动手实验，不但能对物理知识产生更直观深刻的理解，还能有效提高初中生的实践能力，这种能力也正是当今社会所需要的，有利于初中生的综合素养全面发展。

三、实验教学法在初中物理教学中的应用

（一）合理的课前导入

一个合理生动的课前导入可以让初中生迅速进入学习状态，老师可以利用相应的情境作为实验导入，不仅能激发初中生的实验热情，还能的帮助学生养成良好的学习习惯。例如学习“凸透镜的成像规律”这部分内容的时候，老师可以先让学生思考凸透镜在生活中的应用，然后利用多媒体等手段为学生演示凸透镜的成像原理，不但能活跃课堂氛围调动学生的积极性，还能让学生将物理知识与实际生活紧密相连，体会物理的实用性，在遇到生活中的实际问题时，可以站在物理的角度上去解决，做到真正意义上的学以致用。

（二）有针对性进行探究

让初中生在原有的物理知识基础上，有针对性的进行实验探究，可以有效提高初中物理实验教学的质量。例如在学习“密度”时，老师可以让学生思考为什么相同重量的两种物质体积会相差甚远？像同是一斤的棉花和钢铁看起来不同的原因是什么？学生有针对性的进行学习，就能更快的掌握密度这一概念。再例如学习“浮力”这部分知识的时候，老师就可以在一碰水上放入气球、乒乓球等物体，让学生思考为什么这些物体会浮在水面上，并且浮动的程度不一样？学生在实验探索中不断掌握新知识，提升探索精神，为进一步提高初中物理的教学效率奠定坚实的基础。

（三）充分结合实际生活

物理知识来源于实践生活，又被应用在解决实际生活问题上，所以老师在设计实验教学内容时就要充分结合我们的实际生活，以便打消初中生与物理学习之间的陌生感和距离感。初中生在物理实验中验证生活中的物理现象，就会更深层次上感受物理知识的独特魅力，有利于培养学生的物理核心素养，从而提高学生物理实验的学习质量。

例如学习“杠杆与滑轮”这部分内容的时候，老师就可以让学生思考如何挪动重量较大的物体，怎么做可以更省力？让学生根据自己所学的物理知识，充分讨论探究，然后用物理实验对得出的结论进行验证，提高学生解决实际问题的能力。再例如学习“摩擦力”时，老师让同学回想摩擦力在生活中的利弊，然后用实验探究感受摩擦力在不同情境中的不同作用，既可以提高学生的实验积极性，又可以帮助初中生提高自身的物理知识水平。

四、结束语

根据以上的论述表明，初中物理作为学生接触学习物理知识的基础阶段，因此培养学生的物理核心素养，调动学生的物理兴趣，对学生以后学习更深层次物理知识是非常有必要的。老师要运用合理有效的实验教学手段，不断提高学生的实践能力和探索能力，以及创新意识和物理思维能力，以便初中物理教学的高效推进。并且物理实验教学，还可以在无形中激发初中生的学习潜能，进一步在初中物理教学中落实素质教育，促使初中生的全面发展。

参考文献

[1]薛春亮.实验教学法在初中物理教学中的应用[J].理科考试研究，2014，21（14）：59-59.

[2]郭秀珍.探讨实验教学法在初中物理教学实践中的有效应用[J].新课程（中学），2015（3）：108-108.