摘 要：小学语文教学应当注重教学方法，利用最简单的方式来让小学生们增加学习兴趣和学习动力，从而提升自身的学习能力。小学语文老师肩负着小学生语文学习习惯的培养重任。在素质教育理念和新课改教学目标指引下，以生为本，因材施教，根据教材制定出符合实际教学理念的教学内容，能够明显提高小学生学习的主要学习兴趣。

关键词：小学语文；“因材施教”；写作教学；运用

写作教学对小学生的重要性不言而喻，在阅读教学中应丰富化和多样化教学方式，遵循孔子提出的“因材施教、有教无类”的理念，这告诫教师要以生为本，针对学生的学习能力、和学习情况调整写作教学的方法，才能有效的提升学生的写作能力。

一、小学语文写作教学现状概述

在现今的小学教育，许多语文教师都局限在于应试教育，受应试教育的影响，认为与其认真教好学生的作文，还不如要求学生背诵几篇文章，然后在考试中考出好的成绩，这样既省力，也使得自己的教学成绩更加优秀。虽然这种方式让学生考出好的成绩，使得学生和家长都高兴，但实际上，对于学生的看图写作水平的提升却聊胜于无。这种应试教育的做法一方面影响了学生对于写作的兴趣，另一方面也影响了学生之后的写作能力的提升。

二、小学语文写作教学中“因材施教”原则的应用

1.认真了解学生，实现分层教学

分层教学的实施要有明确的对象，教师在分层概念里要领悟到这里的对象不是学生，而是不同层次的学生，相较于一视同仁的教学方式，分层教学讲究层次清晰，因人而异。在小学教学中，由于经过长时间的学习生活，且小学知识具有一定难度，学生之间的学习习惯已经出现明显的分化，学生之间的差距也逐渐趋于常态，每位学生的学习情况符合分层模式，针对不同层次的学生制定不同层次的教学方案是提高小学写作教学质量的正确手段。教师要充分了解学生的基本情况，从多元角度划分层次，根据学习习惯的差异，将学生分为自律型和非自律型，在面对对象教学时，教师要抓住课堂的侧重点，更多地监督非自律型学生，改正其不良学习习惯，鼓励学生向自律层次积极靠拢；根据语文基础的差异将学生分为优等生，中等生和后进生，教师面对不同层次学生要采取针对性措施，在学习基础上引导优等生继续深入研究，在课堂上，简要圈出书本上延伸的难点，要求优等生理解掌握，提点中等生课后尝试了解，对后进生不做强硬要求。

2.集体性比赛，激发学生兴趣

我们都知道，每个人的好胜心其实都是很强的，特别是小学生，好比的心态一直都存在着，即使是较差的学生，在比赛中也会积极向上，被带动起来。因此，教师可以通过全校的看图写作比赛来培养学生对于看图写作的兴趣。每位学生都希望自己比别的学生来得显眼一点，都希望能够得到别人的称赞。之前，为了能够提高学生对于看图写作的热爱和兴趣，我校举行了第一届看图写作大赛，在得知这个消息后，引起了学校学生们的注意，每位学生都希望自己能够在这次比赛中崭露头角，让父母为自己感到骄傲。在这种浓郁的氛围下，教师充分发挥优势，向学生传授了许多关于看图写作的知识，提高学生的写作能力。事实证明，这次的竞赛是有收获的，全体学生在这次比赛中得到了很大的提升，其中出现了许多作品。当然，这些受到表扬的学生之后对于看图写作也更加努力的练习，而没有获奖的学生也不气馁，力争向上，立志不落后于人。在这种良性竞争中，学生对看图写作产生了浓厚的兴趣，所描述出来的语言也愈加优美。

3.践行写作实训，推动能力提高

唐代学者韩愈曾说过“业精于勤，荒于嬉”，写作能力的提高除了阅读知识素材的积累，还应该辅助一些必要的练习来提高不同层次的学生们的写作水平。日常的写作训练可以围绕着课本来同步进行，这样既可以锻炼同学们的写作能力，又可以加深同学们对于课文的印象和理解。比如在学习《草虫的村落》后，老师可以让同学们通过多媒体小视频等方式大致想象并感受一下乡村生活，然后以学生自己的感想和理解为角度写一篇有关于乡村美景生活的文章，当做是小学生当期的写作任务。

除了同步的写作训练外，老师还可以依据不同层次同学基础，以写日记或者周记的方式来练笔，这样也能达到提高写作能力的要求。例如在每天的学习生活中，同学们肯定会有形形色色的经历，自己每一天的喜怒哀乐和所见所闻都可以成为同学们笔下的素材，这样一个自由表达的写作练习不仅能提高同学们写作的乐趣，同时也是练笔的最好的方式。写作练习还可以结合课文与生活等让同学们总有更多的写作内容。比如在学习《我的伯父鲁迅先生》一文时，老师就可以联系实际生活让同学们描写一个自己最想表达的人，从而练习写作能力。写作训练的过程中，由于小学生年纪小，判断能力还不够高，因此教师需要注意同学们的作文的批改。老师的评价对于学生来说十分重要，正所谓“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，因此教师在评改的过程中不仅要正确指出学生作文的问题所在，还应该照顾到孩子们的自尊心，让孩子们们身心健康地成长。

三、结束语

因材施教是小学教学的一大特色，也是根据实际考察情况提出的有效教学手段，分层教学的基本概念是以生为本，具体措施从课前学习要求，课堂知识掌握以及课后习题练习等多方面强调分层，让每个学生得到合理分层，最大程度获取知识。

参考文献

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