摘 要：学前教育作为孩子学习兴趣和良好学习习惯培养的重要教育阶段，如果能够科学合理地利用信息化方式进行教学，不仅能够让学前教育与时俱进，吸引孩子的学习注意力，同时也能够有效促进学前教育水平的提高，为孩子正式迈入小学打下坚实的基础。

关键词：学前教育；信息化；陶泥活动

在近几年的学前教育工作信息化探索过程中，许多相关的研究学者、教师都取得了一定的成果，比如，利用专门为幼儿设立的学习网站、网络教学课件以及视频等，在信息化教学方面迈出了一大步，同时也带动了越来越多的学前教师加入信息化教学的研究、实施中，学前教育信息化存在很大的发展空间。虽然在信息化的学前教育方面取得了一定的成绩，但在实践过程中仍然存在着一些不足之处，这些不足之处主要体现为学前教育信息化的区域发展不平衡、信息化教学方式单一、缺乏相应的软硬件设施以及缺乏系统科学的发展方式和目标等。

一、收集网络资源，完成前期预设

网络是一个巨大的教育资源库，互联网平台上有许多的学前教育资源可以供教师参考和使用。因此，相关的学前教师在工作闲暇之余，可以利用互联网的便利来搜集相关活动的资料，参考、借鉴其他地区幼儿园教学的先进经验和成果，并结合自己所带班级的实际情况加以改进和应用。

二、借助多媒体，增添教学趣味

（一）帮助创设活动情境，引发幼儿参与兴趣

小班幼儿处在知觉行动到具体形象思维过渡阶段，需要依靠物质环境调动幼儿参与兴趣，在活动的情境中开展教学，让幼儿在与环境的互动中获得知识经验。而往往物质环境的创设具有很大的局限性，想要一个“森林”，我们无法真正把森林搬到我们的教学场地上，于是网络多媒体便成了我们的最佳选择。通过多媒体课件的辅助，最大限度地创造一个“森林”来让幼儿身临其中，与其互动，让幼儿在这样立体的环境中化身“点心师”来制作点心，体验陶泥活动带来的快乐。

（二）增加多种感官刺激，注重幼儿多元感知

在传统的教学模式中，教师是教学活动的中心，是教学活动的主体，是知识的传授者，学生是知识的接受者，媒体是教的工具，教材是教的内容，学生的成绩是教师教学水平的反映，课堂作为教学的主要环境则是提供给教师表演的舞台。一句话，整个教学活动和教学结构都是围着教师转的。很显然，教师的教学水平、教学技巧和教学艺术决定了学生的学习效果，在应试教育条件下表现为学习成绩的高低，这种课堂教学模式长期以来一直是我国学校教学的主流模式，这种模式忽略了幼儿的主体性作用。

（三）简化知识生成过程，帮助幼儿解决问题

在教学实践中，我们在活动前都有一个明确的目标在心中，为保证活动目标更好地落实，我们通常会采用各种方式来开展我们的教学活动。然而，有时候我们很难用过程性的知识生成用语言或者操作将内容给幼儿一个清晰的指导。此时，我们还可以借助信息化带来的便利，解决幼儿在学习中碰到的难点。在这节陶泥活动中，我通过动画视频的播放以及PPT信息化的绘画教学模式，让幼儿更容易地发现“扁扁饼干型”变出各种美味点心的过程，让知识的生成更明了。在这个教学过程中幼儿通过一种新的教学方法习得技能方法，较之传统的师生动手操作示范，整个知识技能生成的过程更为清晰明了，最大限度地确保了每一位幼儿都能看到，避免了手工操作因材料小、距离远而产生不利于所有孩子观察的局限性。同时，也借助这样一项新的教学方式提升幼儿的兴趣与参与度，寓教于乐，这同时也是一种信息化教学的创新应用。

（四）搭建网络教育平台，提供自主学习空间

自主学习是学生在学习过程中必须掌握的一种能力，也是培养孩子独立自主意识的重要途径。虽然学前教育阶段的孩子对自主学习还没有什么深入的概念，但是相关的教师还是可以利用网络来引导孩子主动学习的。比如，幼儿园可以为孩子搭建一个网络学前教育平台，将一些与教学内容有关的动画片、音频资料等上传到网络平台，并且与孩子家长进行沟通，让孩子在家里就可以通过登录网络平台实现学习，更好地巩固在园学习的课程内容。这种方式一方面丰富了孩子的课余生活，另一方面也有利于培养孩子树立自主学习的意识，为以后的学习打下坚实的基础。但对于小班年龄幼儿来说，要做到自主学习还需借助家长资源，采用亲子的方式来完成学习内容。

（五）进一步创新家园互动教育方式

通过信息网络我们能了解家长所期望了解的东西，同时也能收集他们对学校提出建议、提供支持和帮助。从幼儿园教育到家庭教育，教师利用网络这个交流平台及时与家长做最好的交流，及时向家长反映幼儿的最新动态，不断更新信息，为我们的教育教学填上了新绿洲通过幼儿教师对孩子各种信息的掌握录入，发挥幼儿教师的专业性，通过网络的开放性和共享性，使教育资源能够被充分的共享和利用，对孩子成长、学习的“量体裁衣”、“对症下药”式的指导教育，帮助和方便家长对孩子的教育。这为孩子的健康成长提供了极大的便利。更为家园互动提供了有效途径，拓展和延伸教学过程，提高了教育教学质量。

三、结语

由于现代化信息技术的迅速推广，信息化教育已经成为了学前教育的关键教学环节之一。学前教育信息化既要立足自身特点大胆创新，也要积极借鉴中小学教育信息化的经验。我们期待，整个基础教育的信息化建设能够有机结合起来，齐头并进，以共同推进基础教育事业的繁荣发展。

参考文献

[1]米庆华.教师教育课程标准下专科学前教育专业实践教学探析[J].吉林省教育学院学报，2012（7）.

[2]谢应琴.学前教育专业实践教学模式初探[J].职业技术教育，2006（5）.

[3]唐林兰.论高职院校学前教育专业实践教学体系的构建[J].泸州职业技术学院学报，2010（3）.