摘 要：近些年来，随着教育体制的不断改革，教师在实际教课过程中探索性的应用了很多新型教学模式，并且取得了不错的效果。本文从策略出发，分析小学语文阅读的实践方法，希望可以给予教师以一定的启发。

关键词：小学语文；阅读；策略

阅读教学是小学语文课堂教学的重要组成部分，为了加强学生对于课文的整体把握和理解，也为了学生能够从课文中得到思想启发，从而形成正确的人生观、价值观和世界观，教师需要引导学生重视文本的阅读。

一、整体把握、局部细度

每一篇文章都是一个单独存在的整体，承载着作者想要向读者表达的中心思想。众所周知，一篇文章有数个不同的段落，这些段落彼此区别，有着不同的表达内容，但是这些内容串联起来最终也是为了中心思想服务的。因此，教师在进行文章的讲解时，不能只是逐句逐段的讲解，而是要把每一个段落都放在整体文章中整体把握和讲解，这就需要教师在正式进入课堂授课阶段之间带领学生通读整篇文章，找到中心思想和核心内涵，然后再在此基础之上局部分析。比如在学习英雄先烈《黄继光》一文时，教师可以先向学生大致讲解黄继光的英雄事迹，引导学生体会到英雄先烈舍己为国的英勇精神。然后再以文章对于黄继光内心活动的描写为切入点，切身感受到当时战争的紧张和黄继光所承受的巨大痛苦，深刻理解黄继光用身体堵住敌人机枪眼的伟大壮举。教师还可以单独选出重点语句，通过对中心语句的理解细化分析文章，使学生在领悟笔者所要表达的中心思想的同时，也能够学到其优秀的文字力量，比如一些比喻句和词汇的应用，这样对于学生以后独自进行作文书写时，也会有很大的帮助。

二、深入理解，独特品味

一篇优秀的文章，是有着非常丰富内涵的，主旨融入在每一个词汇和每一个段落当中，优秀的文本用词和精妙的用句可以帮助学生挖掘更深层次的文章脉络，从而可以将作者隐藏的思想呈现出来。老话说“品读文”，一个品字就表现出来了精髓所在，品就是通过“咬文嚼字”的方式一点一滴地理解词语，体会文章细微之处的情感韵味。品读是以作者的思想情感为指导，以对词汇的揣摩和分析为手段，以体会到文章主旨为过渡，深层次理解出文章独特的感受，不仅有助于学生理解这一片课文，还有助于学生整体语文素养的提高。比如在学习《乌鸦喝水》这一篇文章时，文章写了两个过程，第一个过程是乌鸦看到一瓶水，但是因为水太少而没有办法喝到，第二个过程是乌鸦通过往水瓶里放石子而使水面升高而喝到了水。这两个过程给了我们两个启发，一个是没有找到合适的方法往往就没办法解决问题，一个是合适的办法会使得解决问题事半功倍，这两种启示是比较常见的。学生在仔细揣摩文章以后，可能还会提出“如果水瓶旁边没有石子怎么办”这样的问题，这就是深层次理解文章内涵的表现，教师通过引导学生找到其他方法，比如用麦秆空心当做吸管喝水、用树枝和树叶沾出来水等等，这一过程给我们的深入启示就是条条大路通罗马，当这一方法不能解决问题时，要及时转换思维找打其他方法。

三、朗读吟诵，体会阅读乐趣

课本上的文章是以文字的形式呈现出来的，但是对于小学生来说，这种形式未免有些枯燥，因而上课的注意力也会不集中。朗读吟诵能够更好地紧扣文本、落实语用，学生将课文读出，能够更好地了解基本内容，这是细读文本中最基础也是最初的阶段，朗读吟诵课文的主要目的是理顺文章脉络，通过重复朗读不断加深对语句、段落的理解，这样教师在结合前后语境和讲解前后呼应时，学生就不会因为没有记清文章内容而感到迷茫。并且在实际的朗读中，教师还可以引导学生换词对比，理解笔者用这一词汇的用意，从而更好地体会文章所要表达的中心思想。比如在学习《回乡偶书》这一古诗词时，最后一句“笑问客从何处来”，这句当中有两个词很传神，一个是“笑”，一个是“客”，笑是小儿对于客人的礼貌，“客”表明了作者在小儿心中的身份，如果将这一句改成“开口汝从何处来”，这无法与前面三句形成情感呼应，也就不会体会到久离家乡的心酸之情了。

四、找到文本细读的规律，活跃教学氛围

小学语文的教学不能忽视小学生的心理和生理特点，小学生的年纪普遍还小，学习经验少、知识储备不足、理解能力弱，因此每一篇课文的学习对于他们来说都是一次丰富自身的过程。不能忽视的是，小学生的这些特点使得他们在系统学习语文时会感到有些吃力，尤其是语文这种语言性强的学科，没有像数学算式那样有公式性的规律可言。教师在教学过程中要积极寻找文本细读的规律，帮助学生将课文内容整合和拆分。除此之外，教师的讲解还要有一定的趣味性，引导学生积极思考和主动探索，更好地掌握文章整体思想，提升语文素养。比如在学习《雪地里的小画家》一文时，小学生可能因为没有见过小鸡、小鸭、小狗和小马，也就对他们的脚印像枫叶、竹叶、月牙、梅花没有一个概念，教师可以通过多媒体的形式向展示这四种动物的实体形态和脚印的形状，帮助学生找到理解课文的规律，提升课堂的趣味性。

五、结语

小学语文对于一个人的成长来说是非常重要的，阅读是小学语文教学中最重要的组成部分之一，需要教师有针对性地引导学生把握文章整体，进口文本，落实实用，从而更好地提升小学语文课堂教学效率和学生的全体语文素养。

参考文献

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