◆摘  要：问题解决的能力从目前的实际教学中来看，部分学生是欠缺的。本论文针对当前数学问题解决教学中发现的问题，从激发兴趣、培养意识、技巧掌握等方面，探索如何在实际教学中通过阅读来提升学生问题解决的能力。

◆关键词：阅读;问题解决;策略

提到阅读，人们总是认为诸如语文、英语等文字学科非常必要，而对于逻辑性强的诸如数学等学科，我们对阅读的关注度是极低的，甚至不论是学生还是很多老师都没有意识到数学阅读的重要性。然而在新课程改革的背景下，阅读能力不光局限在语文、英语等学科中，数学学科的阅读能力也极其重要。但从目前的现状来看，数学阅读能力恰恰是学生比较欠缺的，这也导致数学学科中的问题解决部分，很多学生无从下手。

在问题解决的实际教学中，我们发现当下存在一些不容乐观的现状：

1.学生在读题时蜻蜓点水一晃而过，不完整读完题目，往往只是只读一半就急忙去解题，这样极易出现许多不该出现的错误。

2.由于阅读能力的欠缺，学生发现题目中有用信息的能力差，不能理清题中的数量关系，要从文中抽离数学问题更是难上加难。

3.学生存在畏难情绪，在教学中我们常常会遇到只要是文字稍微多一点的题目，学生就直接放弃或者乱写一通。而如果旁边老师只要简单点拨他们就能迅速完成。

4.老师在问题解决教学时，较多的在分析题的解决方法，而对于学生错在哪里，为什么错分析较少，导致学生知其然不知其所以然。

从以上现象我们不难得出，如何在教学中指导学生阅读，培养学生阅读习惯和阅读能力，从而提高学生的问题解决的能力是我们数学教师每堂课中应关注的问题。而培养学生解决问题的能力，也是全面落实义务教育阶段素质教育的要求。

一、激发兴趣，克服畏难心理

（一）巧改文字，提升兴趣

在实际问题解决教学中我们会发现，有学生不愿意读题，究其原因主要是数学题目在学生看来比较枯燥，提不起动力去读。也有随意读一两遍，完成任务式的读，然而这样的阅读已然失去意义。我们在教学时可以多选取情景与学生生活紧密联系或发生在他们身边的事例，尽量采用图文结合把枯燥的文字改编成具有童真的语言对话，亦或者把一些数学信息藏在漂亮的图中。学生兴趣高了，注意力集中了，参与度高了，题目中的信息就找的准了。

（二）鼓励表扬，延续兴趣

在问题解决的教学中，我们可以通过激励性的语言来及时评价学生的阅读。例如：你真厉害，读出了题目的重点了！你分析的真好，一下子就把它们的关系都弄清楚了！你读的真好，能说说你的收获吗？……老师充满激励、及时的评价语言，让学生喜欢开口去读，积极发表读题的收获，从而问题解决的兴趣得到延续。

二、意识培养，养成阅读习惯

学生能否准确解决数学问题，在于能否发现问题、正确找准信息。而发现问题和找准信息与学生的阅读态度和阅读习惯也有一定的关系，如果学生对认真阅读题目的重要性没有深刻的认识，问题解决的效率定然不会太高。

（一）让学生认识到认真阅读的重要性

教学中我们可以通过审题训练或对比练习，慢慢让学生体会到题目中的每一句话都隐藏着重要的数学信息，体会读题的重要性，并经常教育学生要养成读题的意识，认真读题。

（二）合适的惩罚激励

如学生在问题解决时，看到题目“拿着一头就跑”造成了问题解决的错误，教师可以在其作业中作批评性的符号。若经常出现这样的问题，就要在适当的时候提出来进行教育并适当的惩罚。这样让学生加深对不认真阅读的反思，养成认真读题，谨慎作业的习惯。

三、掌握技巧，提升问题解决的能力

合理的技巧对于完成任务可以事半功倍。在具体的问题解决的教学中，除了让学生建立自信和培训主动阅读文本的意识之外，我们还要有目的的培养学生从不会读文本到会读文本、巧读文本。学会读文本的方法和技巧，恰当运用边读、边想、边划、找关键、理解含义、讨论等方法。

（一）文本的“读”

在问题解决时，我们要给学生足够的时间让他们多读文本，一遍不够多读几遍。当然并不是让他们简单的机械多读，而是要有一定的要求，如通过读要让学生说出：①说了一件什么事;②你知道了哪些数学信息;③让我们解决什么问题。虽然看似浅层次的理解题目内容，但目的就是慢慢培养学生的概括能力。

（二）文本的“抓”

每个题目中都会有关键字或关键词，抓住这些关键字词，数量关系的分析就有了突破口。在课堂教学中，我们要注重引导学生抓：一共、剩下、还有、平均、往返、几倍……等关键词展开思维。如：“鸡和兔一共有多少只？”中，关键词是“一共”，我们可以启发：谁和谁一共？谁已知？谁未知？先求谁？经过这样循序渐进的思考分析，学生就能很快理清数量关系，找出先求什么？后求什么？

（三）文本的“思”

在问题解决时，我们常常会遇到有些题目中夹杂着多余无用的信息，解题时根本用不上，甚至会干扰学生的思路。在平时的教学中，我们要引导学生通过阅读，抓住关键，大胆思考，敢于去掉多余的信息，使信息更清晰明了。

（四）文本的“找”

在问题解决练习时，有些题目我们乍一看，似乎少了信息而无法解答。其实那是题目中的信息被隐藏了。我们在教学也要引导学生：这样的题目其实是出题人故意把一部分信息隐藏了，只要我们用心读就能找出隐藏的信息。

（五）文本的“交流”

数学思想最后要通过数学语言表示出来并得到理解、掌握、交流和应用。无论是从学习数学的角度还是使用数学的角度看，数学交流都极其重要。学生阅读文本后，老师指导学生带着阅读中的体会和疑问，主动与同学或者老师交流交换看法见解，探讨方法。如果过程中出现不同的见解时，老师要及时给予肯定评价。当出现错误时要及时纠正和补充，当思维走进死胡同时，老师要及时引导产生新的认知冲突……教师在此过程中要把握契机，给学生提供交流的机会，激励学生主动参与。

总之，问题解决的策略需要教师在课堂教学中不断的摸索与实践，需要学生在解题过程中不断思考、总结。我相信只要教师正确引导学生持之以恒的坚持阅读和思维训练，有了一定量的积累后，学生问题解决的能力和驾驭问题的能力都会有质的飞越，同时也能更好地培养创造力。