◆摘  要：当前，小学中高年级语文阅读教学存在着较多问题，既阻碍了阅读教学活动的开展，又影响了小学生的整体阅读水平。教师要调动课堂阅读氛围，提高小学生的阅读理解能力，最终保证阅读教学的质量。基于此，对小学中高年级语文阅读教学策略进行研究，可概括为以下几种基本策略。

◆关键词：中高年级;小学语文;阅读教学

一、引言

小学语文包括很多方面的内容，词语、造句、阅读、作文等等，阅读理解是其中的基本部分与核心部分，在整个语文教学活动中具有举足轻重的作用。基于此，小学语文教师应该充分重视小学语文教学的重要性，从当前小学语文阅读教学实际出发，分析自己教学过程中存在什么样的问题，并深入研究问题的原因所在，去找到解决问题的最佳方式。

二、注重对教学资源的开发与利用

在小学语文高年级阅读教学的过程中，教师需要充分注重“学情分析”的应用，综合本班级当中学生的特点，科学开展各项教学规划，以此促使阅读教学工作能够取得更加良好的成效。首先需要做的一项工作便是注重对教学资源的开发以及利用。在此过程当中教师需要基于“学情分析”的结果探讨与研究教学资源开发利用的策略，以此有效提升小学高年级阅读教学工作的水平，帮助学生在持续不断的学习与探究当中形成自主阅读的能力，掌握阅读的各项技能，从而提高小学语文教学工作的质量以及效率。例如，在学习《鲁滨逊漂流记（节选）》一课的过程当中，教师可以带领学生对于课文内容进行细致的分析与研究，随后带领学生深度解读文章，从而使学生在阅读文章的过程当中能够对于文章内容进行深入分析。除此之外在文章阅读之后教师也可以适当性向学生发出提问，用以查看学生对文章的理解能力，锻炼学生表达能力。此外教师也可以要求学生依照文章阅读的内容写出故事梗概，从而锻炼学生语文学科综合能力。而通过以上方面措施，也实现了阅读资源的充分利用，锻炼了学生文章分析能力、语言表达能力、故事概括能力等方面，有利于高年级阅读教学工作水平的提升。

三、保障学生的主体地位，引导学生展开自主阅读

在素质教育背景之下，教师应当实现对自身教学理念的积极转变，让学生成为语文阅读课堂的主人，而不是由教师向学生灌输知识。有鉴于此，在小学语文阅读课堂教学当中，教师应当对学生的思维加以引导，合理地安排教学内容，掌控教学节奏，为学生创设良好的阅读和思考契机，鼓励学生充分发表自身关于所阅读文本的见解和看法，鼓励学生展开讨论和交流，使学生的阅读水平得到持续的增长。例如，在阅读《卖火柴的小女孩》这篇童话故事时，教师采用任务驱动的方式，组织学生进行自主阅读，促使学生在阅读中体会童话故事的内涵与主旨。在学生完成自主阅读后，教师要将课堂时间交给学生进行交流互动，鼓励学生说出对这篇童话中心主旨的看法，促使学生在交流中取长补短、相互借鉴，实现阅读能力的提升。

四、落实因材施教的理念

小学生的阅读水平参差不齐，容易出现两极分化的现象，进而影响小学生的整体阅读水平，加大了教师的教学压力。教师应积极、主动地了解每个小学生的阅读水平、认知能力、个性及阅读习惯，制订层次分明的教学计划，以充分满足每个小学生实际的阅读需求。同时，教师在进行分层阅读教学时，要不断调整教学内容，让小学生适应这一新型教学模式，最大限度地获取阅读知识，保证因材施教的实效性。例如，在教学《红楼春趣》一课时，对于阅读理解能力较弱的小学生，教师可引导其先掌握文中的生字词，再逐字逐句理解，最后通读课文了解作者的思想感情;对于阅读理解能力较强的小学生，教师则可以直接提问，使其通读课文后找出正确的答案，由浅入深地进行课文结构分析，并阐述自己对课文的理解。这样，小学生能准确地找到自己的定位，按照教师的教学方法更好地理解课文内容。

五、抓住细节深入讨论，提升学生合作交流意识

在小学语文阅读教学落实的过程中，很多文本文字精美，而且在细节描写、心理活动描绘等方面独具特色。在这类文本教学落实的过程中，教师要善于抓住其中的细节，引领学生思考自己在生活中是否有这样的体验，后来又是如何解决的。让学生之间在积极交流、质疑讨论、合作探究中升华对文本内涵的理解。例如，在《画杨桃》这节课教学落实的过程中，教师可以抓住我被同学取笑这一细节，引领学生思考自己在生活中是否有这样的体验。而针对后期问题解决过程中老师是怎么做的，学生有什么表现，都可以与学生进行细致讨论。通过对细节的分析和延伸，让学生对文中涌动的情感有效把握，同时对教师循循善诱的教育理念产生认同。在此基础上，再让学生深度揣摩文本传递的核心思想，进而使学生对尊重、实事求是、眼见为实等多种观点产生鲜活的理解。在同一篇文章教学的过程中，有教师的表达，学生观点的穿插，教学难点顺利突破，课堂氛围轻松活跃。

六、结束语

综合而言，阅读对于小学生的重要性不言而喻，在奠定阅读基础的关键阶段，提高课堂有效性是现实所需。那么实际教学中，教师要从兴趣引导着手，开发创新的阅读引导方式，让学生从不同的角度感受阅读魅力，建立持久阅读的动力。同时，阅读教学中保持开放性，将课外阅读与课内阅读结合，使学生可以深层次思考，同时要丰富阅读情景，在思想情感上实现感悟，从而更好地发挥阅读的价值。

参考文献

[1]何海.小学高年级语文教学中阅读教学策略研究[J].课程教育研究，2019（48）：95.

[2]倪济建.小学高年级语文阅读教学策略探讨[J].科普童话，2019（42）：106.