◆摘  要：教学过程是老师和学生之间和谐统一、交往互动的过程，是认知、行为、意志相互作用的过程。高中生的好奇心强，老师就是要想办法最大化的激发和放大他们的问题。教师经常有意识地去通过有效提问去培养学生的问题意识，精心创造问题情境，引起学生注意，有意识地挖掘问题，需要去思考提问"为什么这样""怎么办"，思考越深入，思维越活跃，认识越深刻，学生一直处于解决新的问题情境和原有认知水平的矛盾之中，从而不断提高学生的问题意识和提问质疑能力。

◆关键词：有效提问;高中数学;教学探究

一、努力创建利于学生的、积极的课堂环境，及时鼓励和评价学生

心理学研究表明，只有一个感到安全和自由的人才是非常放松的，他的创造力最能被展示和激发。只有和谐的课堂，学生才能主动地、快乐地、有效地探究问题，并且敢于提出问题，只有教师在课堂上营造出这样氛围，并且倾听学生的问题，耐心地解答，及时地回答和表扬，让学生有自信，学生才愿意勇敢地说出在学习中的发现，并且和大家一起分享。

二、给予学生充分的思考时间和空间，甚至放慢教学的节奏，给学生留白，扩展思维的宽度

在传统的课堂中，有些提问的机会被取代了，有些被忽视了，有些过程被简化了。任何问题的产生都是需要经历一定的过程，只有学生主动地参与到与他人学习中，然后进行有针对性的、有深度的思考，这样才能有自己对于问题的理解，然后合作探究，师生之间、生生之间的互动、交流和评价，这样才会迸射出问题，才会提出问题。

同时，教学时，应注意留白，课前留白，让学生对新学的知识自主寻找可能的内容，自主地建构知识，对知识有了自己见解和深刻的认识;在课堂上留白，就是在教学有困难的内容时，给学生一定的时间去消化、理解，以便进一步提问。课后留白，就是对课内的知识的延伸，可以给学生一些素材，自己去提出与本节课有关问题，然后去研究、发现并提出问题，然后在课堂上在交流。

三、创设真实的问题情境，提供真实的体验

教师提供真实、有趣、充满挑战性、有价值的问题情境，以此让学生思考，获得知识，这样做能帮助学生产生问题意识。在教学时，结合生活，结合身边的素材，引发了学生的学习兴趣，让学生带着问题融入课堂，这使学生自然而然的产生问题，参与到学习讨论中去。

教师可以在提供了相关问题的基础上，引导学生开展深入地思考，从而保证其具有更高的自主思维能力，能够对问题全面分析，整合各学科知识构建自己的内在学科系统。因为学习能力以及思维能力是没有止境的，思维训练是数学教育过程中的重点内容，因而应该好深度思考的引导，教师通过提供反思性的问题，提升教学课堂的水平，让学生能够自行地进行学习，同时掌握科学的学习方法以及策略，形成对于思维的有效促进，明确问题思考方向。在课堂学习结束后，可以通过相应的问题进行升华，让学生发散思维，通过不同的形式进行相同问题的多维思索，创设有效果的问题思维训练课题，从而让学生从实际生活出发，进入更加广阔的思维领域。让学生找到多种解决形式，进行综合表述，教师进行最后的评点。

例如：在学习《等差数列的概念》这个课程时，教师要抓住概念课的培养作用。教师在教学时可以预设一个问题情境，如我们每天留一道数学作业，为提升学习效率和数学能力，制定了一个训练计划，之后每天比前天多留一道作业，请问我们第30天做多少道数学题呢？在这个情境中，引导学生把每天的作业数量列出来，观察特点，类似再请同学们举一些例子，寻找共性，抽象出等差数列的概念，之后将这些数字做好分析，引出等差数列的项与项数的一般规律，就是要推导的通项公式。

四、赏识学生问题探究才能，给予他客观的评价

成人在工作中需要得到赏识和激励，学生更是如此。高中生是未成年人，他们对学习的终极目标不明确，但他们渴望得到教师的肯定和赏识，希望得到同伴的认同，所以，教师的激励对培养学生提出问题的意识有巨大的作用。教师应该细致地倾听学生回答的每一个问题，分析学生探究问题的思维动机，并适时的给予客观的评价和激励。这里所指的客观评价当然不是一味的"你提的问题真棒！""你的问题真不错！"等等，而是针对学生的行为和态度进行具体而多样化的激励评价。如："你的问题很有创意""你的问题正好揭示了本课的主题""你的问题为我们今天的学习指明了方向，谢谢你"等等。这样，可以避免因为表扬的单一化而使学生产生厌倦感，让学生感到教师是在真正的赏识他，从而进一步调动他的问题探究的积极性，使学生的学习更加主动，更加富有创造性。

五、鼓励学生向教师"发问"

大多数教师在课堂上频频向学生发难，学生总是被动。其实许多问题完全可以由学生通过自主探究、合作交流来进行，而提倡学生向教师发问。学生自主探究、合作交流之后，就让学生向我们"开炮"，然后对症下药，一一解答。

当然，教师课前要认真备课，预测学生可能提出的问题，心中有数，才能"舌战群儒";要把握课堂方向，以免学生提问偏离主题、抓不住重点;同时要照顾好、中、差学生。先让学生把自己的"问题清单"交给组长，由组长按主次顺序整理后交到讲台上来。重要问题，要讲懂讲透;次要问题，交给其他组的学生回答;超出范围的问题，留给学生课后查阅、探究;高难度的问题，可以"试触"，但不可深入;稀奇古怪的问题，一笑了之;回答不出来的问题，要诚恳地告诉学生下一节课再解答。

参考文献

[1]皇立蚌.数学思维能力在高中数学教学中的培养分析[J].考试周刊，2019，5 （79）：85-85.