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一、学习性评价的内涵、存在问题与研究意义

（一）学习性评价的内涵

所谓学习性评价，国际上已有许多学者给出了自己的见解。伊恩·史密斯在其专著《学习性评价丛书》指出：学习性评价最基础的理念是只要学习者努力，得到帮助，使用正确的方法，所有人都可以提高他们的学习能力。

而为学而教的学习性评价是指采用多种方法对学生课堂学习进行全过程观察与判断，以便获取更为真实的信息，得到及时的学习反馈，目的是要促进学生学习效果。也就是说，在适应新课改要求的前提下，为学而教的学习性评价强调以学生为主体的学习活动，它是学习中的全过程评价，同时也是促进学习的评价。

（二）存在的问题

在语文教学中，目前普遍存在一种重视教学目标的设置，忽视学习性评价的现象。这一现象致使教师无法全面掌握学生的学习情况，在整个课程知识点的设计上也许会出现脱节，同时可能导致学生不断重复记忆固有知识，而对于自身存在的新学习问题并未给予及时解答。

（三）研究意义

在跟进式练习中，学生可以及时补救完善认知，在总结得失反思中不断改进。同时，教学活动是一个教与学的相互活动，也是教师与学生之间互动的一个学习过程。通过学习性评价，教师能够得到及时的反馈，为后期的教学活动提供指导作用;对于教学过程的设计与实施具有优化和改进作用，为实现预期的学习效果提供源动力;学习性评价是一种贯穿整个教学过程的评价手段，在不断的反馈与改进中，不但提高学生的学习质量，而且能够提高教师的教学水平。

二、跟进式练习设计、实施与评价

（一）设计思路

跟进式练习最主要还是基于学生对知识点掌握的实际情况来设计，与预学习、针对性教学相匹配，选择量适质优的习题，量身定制，既可以减负增效，为学生提供查漏补缺的机会;也能够帮助学生建立新旧知识的练习，及时发现自己存在的学习困惑，及时补救完善对相关知识点的想法，在总结得失反思中不断改进。

基于以上理念，本文主要从以下三方面来设计《左忠毅公逸事》跟进式练习：

1.温故知新：选取了学生整堂课中的存在的疑问和高中阶段所学的刻画人物形象的选段，让学生口头表述选段中的描写手法的作用。通过这一部分的设计，可以让学生温故而知新，也达到了高三阶段复习的效果。

2.拓展迁移：这部分主要选取了《荆轲刺秦王》片段，让学生分析选段是如何刻画荆轲形象的。通过这一节选语段，更能让教师了解学生对所学知识点的掌握情况，更能让学生增强挑战自我的意识，不断突破自我。

3.归纳总结：本次练习还总结了之前所考《社日》的场面描写和所学课文《荷花淀》环境描写的作用。通过这一练习的设计，对于描写手法的相关知识点，让学生形成一个完整的系统。

（二）学习评价

通过上述三个部分组合的跟进式练习，以核心知识——刻画人物的描写手法为逻辑主干，结合学生自身差异，多层次为学生复习归纳所需掌握知识点，帮助学生灵活运用已掌握的知识点。温故知新部分的习题，学生基本上能根据所学知识点进行分析，描写手法以及人物性格的分析较之前也有很大进步。拓展迁移部分：少部分学生从选段阅读中基本上可以找到动作描写、语言描写等手法，但是分析不够全面到位。归纳总结部分：对于环境描写在文章中不同位置的作用，部分学生把握不准确，尤其是对环境描写具有深化作品主题思想的作用这一点，大部分同学并未提及，所以这一部分跟进式练习的选取是具有一定价值的。

三、主要成效、存在问题及改进措施

（一）主要成效

通过这堂课的学习，学生基本掌握了刻画人物形象的描写手法，同时也归纳出在类似的文言语段中同一问题的答题思路。本堂课结束之后设计的跟进式练习总分30分，从练习反馈来看，大多数同学基本掌握了人物刻画的描写手法，对于相关知识点也达到了一定的总结复习效果（学生跟进式练习情况表1）。

（二）存在问题

从课堂反馈来看，个别学生缺乏一种细致分析的意识或者存在所分析的事件跟人物性格特征不匹配的现象;另外课堂节奏较快，对于个别问题的处理还可以再适当拓展延伸，丰富学生课内和内外知识点。这些都是需要在后期的教学中不断努力改进的地方。

（三）改进设想

通过选取相类似的文言语段作为跟进式练习，进一步强化他们对知识点的实践应用能力。对这一知识点掌握不牢固的学生，也可以在跟进式练习之后，教师及时讲解，解决其之前遗留的学习难题。

总而言之，为适应新课改要求，实现“为学而教”的根本宗旨，充分发挥学习性评价的作用，营造学生主动学习与教师精准帮助的和谐氛围，积极为教育教学工作做出贡献。

参考文献

[1]伊恩·史密斯.学习性评价丛书[M].北京：教育科学出版社，2010.

[2]丁邦平.学习性评价涵义方法及原理[J].比较教育研究，2006.