◆摘  要：教学做合一的探究课堂能够有效提升学生的学习效率。为了提高学生参与探究课堂的积极性，教师要根据实际情况，制订出科学合理的教学方案，并做好教学反思工作，促使学生能够在探究活动中高效吸收知识，切实增强综合素养。除此之外，陶行知先生的教学做合一理念更好地体现学生的自主性，使其能够在各个教学环节中深化对科学知识的理解，从而体现了新课程改革方案中“以生为本”的教育要求，促使学生的科学探究过程更加顺利、流畅，促使教师的教学水平也能够不断得以发展提升。

◆关键词：教学做合一;小学科学;高效课堂

1引言

“教学做合一”思想作为一种具有重要价值的教学理念和教学思维，对于当前小学数学教学质量的提高与发展具有重要影响。在小学数学教学中，推行应用“教学做合一”思想，创新构建高效的数学课堂教学，教师应积极遵循教学做整体性原则，把握教学时机，尊重学生在数学学习中的重要主体地位，坚持在“做”上“教”，在“做”上“学”，教与学通过具体实践中的“做”结合在一起，以期真正提高学生的数学学习能力，打造高效课堂。

2“教学做合一”理念的内涵

“教学做合一”理念作为一种科学辩证的教学思维和教学理念，从中我们可以了解到丰富的内涵知识，对于当前有效提高小学数学教学效率，构建高效课堂具有重要的指导意义。具体包括以下几个方面：其一，“教学做”在具体教学中应该是相互结合的一件事，是生活实践的不同方面，某一项具体的行动在实践中就事而言是做，就己而言是学，就他人而言是教，故而在教学中教师应达到教学做的“合一”，而不应分散开来，将教学做人为拆分为做的方面、学的方面、教的方面，否则就会造成学非所用、用非所学、知行分离的错误局面。其二，“教学做合一”理念着重在于“做”，在具体工作中一切以“做”为出发点，教的核心在于帮助学生会做事，在于引导学生肯做事、爱做事。而对学生而言，学的目标和方向应集中于为做事而学、学会做事，这样才能保证教学做合一，才能实现学生真正能力上的提高与发展。做到“事怎么做就怎么学，怎么学就怎么教”，以此来保证教学目标的明确性。其三，“教”与“学”要以“做”为中心，要想教得好，就要学得好，要想学得好，就要做得好。“做”是“学”的中心，“学”是“教”的中心，自然“做”也是“教”的中心，三者融为一体方才是真正的教学。亦如陶行知先生所说，“事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教”“先生把做拿来教才是真教，学生把做拿来学才是真学”。

3教学做合一构建小学科学高效课堂的策略

3.1营造学习情境，丰富课堂

探究学习情境能够影响学生在课堂中的注意力，所以小学科学教师可以为学生营造良好的学习氛围，为学生扩充知识资源，丰富教学内容，改善教学环节，为教学做合一模式做好铺垫。当学生能够在一个以自身为主体的探究课堂中，其学习效率会不断得以提升。同时，在构建小学科学探究课堂过程中，教师要着眼于学科特点，为学生传递多样化的知识资源，使学生能够在教师的“教”中领悟学习方法，并且将“做”切实到位，使得自己的学习过程变得更具有深度。例如：在学生学习四年级科学上册《食物在身体里的旅行》的过程中，通过课前自主学习探究，学生们已经基本掌握了一些课内知识。因此，在课堂导入环节，教师可以邀请一名学生到台上吃饼干，引导学生注意听、看，关注食物在体内旅行的状况。为了使学生的科学知识得以全面丰富，使学生的科学探究能力得以切实增长，教师为学生营造了拟人化的学习情境，为学生增添了学习知识的乐趣。此外，教师还可以向学生出示一些人体主要消化器官图，通过了解这些知识资源，可以切实增强学生的好奇心，增强其对科学的探究兴趣。这样一来，学生能够在教师的引导下自主学习，将教学做合一的教学模式呈现，全面提升了学生的科学探究能力。

3.2构建师生互动，增强分析探究

在教学做合一的教学模式下，课堂活动主要集中在引导学生深化探究所学内容上，对此，教师可以运用课堂问答的形式，来发展学生的思维，提升其科学素养，同时构建良好的师生互动环节。同时，教师采用问答互动增强学生对科学知识的理解度，从而构建高效的探究课堂。例如：在学生学习四年级科学上册《声音是怎样产生的》的过程中，为了提升学生的学习效果，增强其探究动力，教师可以采用师生互动的问答环节引导学生思考：①用力按压鼓面，鼓面发声吗？轻轻击打鼓面，鼓面发声吗？②用力弯曲钢尺，钢尺发声吗？轻轻拨动钢尺，钢尺发声吗？通过提问，一方面检验学生的思维能力，另一方面可以帮助学生集中注意力思考问题，有效提升课堂的互动率。在教师向学生提问结束之后，学生可以结合课本内容开展思考探究活动，完成对知识的吸收，并全面提升学习能力。

3.3设计小组模式，鼓励合作探究

俗话说：众人拾柴火焰高。一群人的力量总是要比个人的力量强大，在教学探究活动中，也是如此，每位学生都具有其个性特点、兴趣爱好，每个学生对问题的思考角度和认知水平也不尽相同。为了提高学生对知识的认识，增强其学习能力，教师可以组织学生通过小组合作开展探究活动。教师在教学过程中引导学生思考方向，鼓励学生在小组探究中学习和思考，使学生在小组中畅所欲言、积极展开交流，并有效吸取他人的知识经验，丰富和巩固自我认知，从而呈现良好的教学做合一课堂。例如：在学生学习四年级科学下册《种子里孕育着新生命》的过程中，教师借助“小猫种鱼”的故事帮助学生理解“种子发芽”的意思。教师可以引导学生开展小组学习活动，促使其以“种子发芽必须要有水吗？”为例进行讨论，同时思考：该怎样用实验来证明蚕豆发芽必须要有水？在相关实验活动引领下，可以使小组成员进行分工合作，并共同制定实验环节，做好实验计划表，然后开启实验探究活动。在实验完成后，教师可以让学生进行结果汇报，同时向学生提问：你们在实验中改变了什么条件？哪些条件不变？怎么样可以知道“种子萌发需不需要水”？为了保证实验公平，在实验过程中我们还要注意哪些方面？通过系列活动的制定与实验方案并实施，能够有效提高学生的课堂参与动力，从而体现了学生的主体地位，使全体学生迸发积极探究动力，全面提高学习效率和对科学课程的兴趣，以此构建高效的小学科学探究性课堂。

4结束语

教育不能脱离生活，就像鱼儿离不开水一样，教育与生活之间的关系亦是如此。教育自始至终要以真实的社会生活实践为依托，用生活指导教育实践，用教育反馈生活，让教育者和受教育者在践行“教学做合一”的过程中体会生活教育的真谛。这值得每一位教师为生活教育而终生奋斗，并践行陶行知的“教学做合一”思想。

参考文献

[1]陈全贵.践行“教学做合一”理念，打造高效小学科学课堂[J].读写算，2019（23）：19.

[2]冯宏.陶行知“教学做合一”理论在小学科学教学中的应用[J].试题与研究，2019（12）：47.

[3]杨洁.新课程改革下小学科学教学践行教学做合一[J].考试周刊，2019（1）：35.