◆摘  要：“任务驱动”是核心素养导向下的主题统领式学习活动。是以任务学习为主要途径的教学模式，通过丰富多彩的任务情境调动了学生学习的积极性，使他们主动地投入英语学习之中，让学生在实现任务目标中感受成功，从而进一步提高了学生们的综合语言运用能力，真正让学生“动”起来，让英语教学“活”起来。

◆关键词：小学英语;任务驱动;英语教学

“任务驱动学习”教学模式，充分激发了学生的学习内驱力，由“要我学”变为“我要学”，让学生在实现任务目标中感受成功。学生在完成任务的过程中需要具备强劲的研发力，教师可以设计多元化探究性任务，以提高学生的研究能力;设计多样化创造性任务，来提高学生的研创能力。任务学习赋予英语课堂教学新的内涵，切实提高了学生自主学习能力。如何在小学英语教学中实施任务型教学，把英语课堂打造成知识的研发中心，我结合译林小学英语五年级上册Unit8 At Christmas课例在以下几个方面进行了探索和实践。

一、趣味任务，让学生“活”起来

1.设计课前任务是任务型教学的前奏，小学英语教学的主要目标是培养学生的兴趣。因此，我们教师应以兴趣为支点，以任务为基础，设计的任务应尽量活泼而有趣。兴趣是最好的老师，兴趣的价值在于让学生在参与教学中得到乐趣。教学实践证明：越能让学生发觉有趣愉快的任务，越能激发他参与任务学习的欲望。

小学生求知欲强，对任何事物都充满好奇心。他们总是乐于、敢于做种种调查。在教学译林英语五年级上册Unit8 At Christmas时，先给学生一个有趣的课前调查“任务单”，让孩子们收集有关圣诞节的资料，包括该节日的时间、来由及风俗习惯，人们特别是孩子通常以怎样的方式来庆祝等等。

孩子对这张“任务单”非常感兴趣，他们就会在课前收集好这些资料，这样在上课的时候，他们就有话可讲，也就会敢于讲，乐于讲了。如：

S1：Christmas is on the 25th of December

S2：People do many things at Christmas

S3：Children like it very much

S4：People give presents each other

S5：People always have a big lunch at Christmas

这样我们的课堂就会变得很有活力，从而有效地完成了学习任务。

2.经过将近一个学期对任务教学的实践，我感到在课堂上为学生提供能完成的且兴趣盎然的任务，能激起学生的强烈求知欲，兴趣越浓，求知欲越强，参与意识越高。另外，设计多种趣味任务供学生参与，给不同层次的学生感受到“跳一跳，也能摘到苹果”的良好感觉。如学生在预习Unit8 At Christmas的Story time时，我设计了一个任务，让学生可以用思维导图或者海报的形式，去描述圣诞节，这样擅长画画的孩子就欢呼起来了，因为他们喜欢画圣诞树、圣诞老人圣诞帽、圣诞袜等等跟圣诞节有关的东西。而思维比较敏捷的孩子就比较喜欢用导图的形式展现他们对课文的一个了解。这样孩子们就在不同的任务中完成了对课文的预习。

二、活动任务，让学生“忙”起来

任务型学习活动的关键就是创造真实的语言活动情境。教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，联系生活实际，创造性地设计形式多样的说唱画演等课堂活动，为学生提供交流语言的环境、展示自我的机会，在琅琅上口的歌谣中、在生动活泼的表演中，真正让学生积极地参与到课堂中来，在活动中巩固所学知识，使学生的思维、想象力、审美情趣、创新精神等综合素质得到发展，使学生在完成活动任务的过程中自然地有意义地运用语言。

例如在学生装扮圣诞树时，用多媒体播放圣诞音乐作为背景，创设情境，教师和学生一起装扮圣诞树。同学们看到这些装扮物品，就能自然而然用pretty things来形容，在学生体验装扮圣诞树的同时，掌握put on的意思。在装扮中，有些同学会把礼物盒也放到树上，告诉学生礼物盒正确的摆放位置应该是put under the tree然后利用多媒体课件给圣诞树周围加点光芒，学生可以感受到It looks great的这种语境。如：

S1：We put some pretty things on the Christmas tree

S2：We put some presents under the Christmas tree

S3：It looks nice

S4：It looks great

学生只有通过对语言的感知和使用，才能形成综合语言运用能力，将书本的知识内化为自己的知识。

三、拓展任务，让学生“思”起来

小学英语教学的目的是培养学生的综合语言运用能力，因此在设计拓展教学时，不应只关注学生多学了多少词汇或句型，应该从知、能、情、意等多方面进行拓展，其实，只要教师善于挖掘，“礼仪教育”“情感教育”等完全可以加入教学。然而，大部分教师比较关注语言知识和技能的拓展，忽略了情意拓展。因此，我们要充分挖掘教材中的情意要素，把它巧妙地融入教学之中。

目前所用的教材只提供了语言知识和技能等方面的内容，涉及文化背景知识太少，学生很难从中获取、并理解中外文化的异同。因此，英语教师势必要对隐藏在教学内容中的一些文化信息进行挖掘、补充和拓展。

例如本课的教学，就是让学生感受西方文化的极佳时机。我设计了拓展任务：说说中国的新年和圣诞节有什么相同之处。既深化了学生对圣诞节的认识，又巧妙地融入了中国传统节日教育。如：

T：Different countries have different cultures.People do different things indifferent festivals. What do they in common？

S1：They always have a good time

S2：They all have a big lunch

S3：They’re full oflove

S4：They’re full ofhappiness

孩子们在畅所欲言中，完成了任务，并理解感受了中外文化的异同。

在英语教学中以任务学习为主要途径，充分确立了学生的主体地位;通过丰富多彩的任务情境调动了学生学习的积极性，使他们主动地投入英语学习之中，激发了他们的创新意识，从而进一步提高了学生们的综合语言运用能力，真正让学生“动”起来，让英语教学“活”起来。

参考文献

[1]李延标.小学英语课堂中任务型教学法的运用探讨[J].校园英语，2019.

[2]徐鹏剑.优化任务设计，提高课堂效率——小学英语任务型教学法探讨[J].内蒙古教育，2012.

[3]苏建芳.任务型教学法在小学英语阅读教学中的应用[J].中国教师，2016.

[4]倪梦佳，顾笑.任务型教学法在小学英语口语教学中的应用[J].课程教育研究，2018.