◆摘  要：语文不仅是学习工具，也是最重要的人际交流工具，是人类文化传承的重要介质。语文素养是指以语文运用能力为核心的综合素养，以及在语文学习中学生所呈现的内在品质，其中包括：语言积累、语文能力、学习方法、人文素养等。语文素养是学生学好各门学科的基础，也是学生终身学习和发展的基础，是适应未来学习、生活和工作的需要。

◆关键词：语文要素;道德情操;“授之以渔”

一、如何使用统编教材

1.双线组织单元，加强单元整合

教科书围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元。除了加强不同年段、不同册次之间的纵向联系，体现由易到难、由浅入深的发展梯度，教科书还着力加强单元内部的横向联系，使各板块内容形成合力，共同促进学生发展。从三年级教科书开始，每个单元，

设有“导语”，在单元导语中明确语文要素;单元中的某些课文落实语文要素，贯穿着方法的学习与运用;在语文园地中安排“交流平台”栏目，进一步强化语文要素，梳理总结，提炼学习方法;某些单元的“词句段运用”和“习作”还引导学生实践运用本单元学习的方法;各部分内容环环相扣，相互配合，使每个单元形成一个系统。

2.要引导学生借助提出的问题去理解课文。

借助学生提出的问题去理解课文，方便老师操控课堂，但现在学生提出的问题完全是生成性的，如果要在课堂上从学生的问题出发去教课文，首先要对课文非常熟悉，还要能迅速判断学生提出的哪些问题是有利于理解课文的，哪些问题大同小异可以合并，哪些问题可和编者提出的问题串连起来，怎样和学生一步一步根据问题理解课文。这些都是在教学中比较难的。建议课前先收集问题，备好课再去上课。不要先带着学生去理解课文，再让学生提问，这样的提问是伪提问。

3.强化阅读，构建三位一体的阅读体系。

本套教科书从三年级开始安排略读课文，形成“精读”“略读”“课外阅读”三位一体的阅读体系。精读课文、略读课文和“快乐读书吧”，各自承担着不同的功能：精读课文学习方法，略读课文运用方法，“快乐读书吧”使课外阅读课程化，引导学生进行大量阅读实践。通过这样的设计，使得课外阅读与课内阅读有机整合，共同促进学生阅读能力的提升。

4.重视方法指导，促进能力提升。

语文园地中的“交流平台”，集中体现了学习方法的指导与运用。每个单元的“交流平台”，都聚焦学习方法，围绕本单元的语文要素，从学生的学习实践中提取可迁移运用的方法，总结出一些最基础的、最重要的学习经验，使学生对本单元的语文要素有更进一步的认识。

同时，在练习活动中渗透方法，培养学生的方法意识。教科书中的每一个练习活动，往往不只是简单提出一个学习要求，而是引导学生运用某种方法完成学习任务，开展学习活动的过程也是方法运用的过程。这些练习活动蕴含的学习方法，都可以举一反三地迁移运用于今后的阅读和表达实践。

5.凸显实践性，加强语言文字运用。

教科书着力加强语言文字的运用，不论是练习活动的设计，还是语文园地的内容安排，都引导学生联系生活，在生活情境中运用语文，突显语文课程实践性的特点。如，关于词语的练习活动，多是创设具体情境，促使学生调动生活经验，在生活情境中运用词语，激发学生学习词语的兴趣。

教科书还努力加强阅读与表达的联系，促进读写结合，将阅读中的收获迁移运用于自我表达，使学生的语文学习与生活实际紧密结合起来。

二、如何落实语文要素

统编语文教材每单元语文要素在单元篇章页里，在课后练习题里，在语文园地中。

“语文要素”，是语文素养的各种基本要素，包括必要的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯等。纳入语文课程与教学的语文知识，即关于语言和言语、文章和文学的听、说、读、写的事实、概念、原理、技能、策略、态度等。小学生必须具备的语文能力，即能在听、说、读、写中发展语言、发展思维的能力。养成学习语文的策略与习惯，能够以语文的眼光积累学习语文的经验，建构语文学习场。

教学时，教师要读懂编者意图，梳理、构建阅读要素、习作要素的图谱，将知识点、课文前后进行关联，并在头脑中形成语文要素网络。教学时，以语文要素为核心，纵向搜索，找寻与要素相关的练习，构建图谱。以语文要素为核心，横向贯通，打通各课练习和语文园地相关栏目的关系，构建图谱。只有这样，才能从更高的视角把握教材，引导学生深入学习本单元的内容。

要素落地路径：

1.站在单元角度，展开递进式教学;

统编本教材将精读课与略读课改为教读课和自读课，并增加了课外阅读指导课，构成了“三位一体”的教学结构。要做到目标统整、循序渐进、读写融通。

2.创设实施情境，教学流程活动化;

教师需从教材中的语文要素出发，站在学生学习的视角来设计语言学习活动，引领学生在活动中掌握语文知识，学会语言文字运用，从而实现语文要素与学习活动的融合，实现深度教与学。

3.搭建多样支架，学习思维可视化;

构建有效的“导学支架”，运用有效的“脚手架”策略，可以减轻学生的学习负担，激活思维，促进深度学习，有效提升教学效率。

4.关注作业练习，落实有效性教学。

教材课后练习是语文要素的分解。要达成本单元的语文要素，就应该认真落实课后习题的要求。

在落实语文要素的过程中，教师还要注意三个问题：

一是单元语文要素的学习，不一定始于此单元，更不能止于此单元，一定要在能力习得、习惯养成、方法掌握、知识构建的过程中不断运用，直至内化和自动化。

二是策略单元，学习阅读策略是单元学习的重点目标，但掌握阅读策略的目的是为提升阅读能力和品质服务的。

三是在抓住单元语文要素这一学习目标的同时，还要把其他适切的学习目标同时落实。不能拘泥于语文要素而忽视了基础性目标以及和与文本特性密切相关的、其他适切的学习目标。

能否“正确使用统编教材，落实语文要素”，将在很大程度上决定教育教学的成败，因此我们作为教师的一分子就应该明确使用统编教材的思路与做法，落实好相应的重难点、相应的语文要素。

参考文献

[1]王巧云优化语文教学提高学生语文素养[J].试题与研究：新课程论坛，2012（12）.

[2]卫志粤.语文教师的语文素养是提高语文教学质量的关键[J].大家，2010（09）.