◆摘  要：问题意识是一切发明创造的源泉，这是培养学生创造性思维的关键。小学生由于心理及生理的影响，好奇心浓厚，正是培养其问题意识的好时机。小学语文作为基础教育中的基础，是培养学生的问题意识、质疑精神的主要阵地。在课堂教学中，一方面要建立起和谐的师生关系，营造良好的质疑氛围;另一方面，教师在教学中不仅要教给学生提问的方法，还要对学生的问题进行全局把控，正确引领，既可以使学生学会高效提问，既利于学生创新思维、创新能力的培养，也有利于发展学生的个性化阅读。

◆关键词：问题意识;环境与关系;把控与引领;方法与实践

纵观人类文明的发展史，几乎所有的发明与创造都与这些发明创造者心中的“问题”是分不开的。汉代思想家王充说：“智能之士，不学不成，不问不知。”明人陈献章说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”可见，只有在学习当中进行积极思考，才会有疑问的产生，有了问题并积极求解，才会学有所获。小学语文教育作为基础教育中的基础，从小培养学生的质疑精神、问题意识就尤为重要。在《义务教育语文课程标准（2011年版）》里，也多次强调要培养学生的创新意识及创新思维能力，而一切“创新”都源于学习中问题的产生。在小学语文教学中，该如何培养学生的问题意识呢？

一、营造环境，建立关系，培植提问厚土

在日常教学中我们发现，一部分孩子的阅读非常被动，他们没有产生阅读的动机，阅读只是为了完成老师的阅读要求，是为了阅读而阅读的。也有一部分孩子是积极阅读，在阅读中产生了这样或那样的疑问，可是却心存顾虑，不敢当众陈述自己的问题。他们或是怕自己的问题太浅显，遭同伴取笑，或是怕自己的问题不合老师的口味，被嫌弃等等。产生诸多问题的原因，就是因为没有营造出良好的质疑环境，在学习中师生处于不对等地位。因为，如果在学生心目中，老师总是高高在上的裁判，评判着一切的对与错、成与败，优与劣，那学生的问题何以敢提？如果老师总是滔滔不绝的讲授者，忽视学生产生的问题，学生何以有产生问题的兴趣？如果学生的问题一味遭到同伴的嘲笑，得不到保护，学生何以有提问的积极性？作为老师，在教学中既是组织者、引领者，更是学习者，不仅要俯下身子来组织学习，引领学生去伪存真，还要把自己与学生放到一个同等的地位上，作为学生学习中的同伴，与学生共同探究，与学生之间建立起亲密的师生关系。另外，还要努力为学生营造良好的问题环境，不仅使学生在学习中能够积极思考，激发他们的问题意识，更要保护他们提问意识与兴趣。其实，学生之所以产生问题，是因为学生在进行积极的阅读，这是他们个性化阅读的体现。在教学中，我们一定要关注先建立和谐平等的师生关系，这是学生敢问的前提;再营造良好的提问环境，这是学生敢问的保障。

二、熟悉学生，把控全局，巧妙引领

好奇心是儿童的天性，在学习与生活中，保护好儿童的好奇心，也是在保护他们认识世界、探究世界乃至于改造世界的兴趣与积极性。小学语文，是学生通过语言文字认识世界的一个窗口，如何通过这一窗口激发学生探究的兴趣呢？作为教师，在教学中不仅要熟悉班里的每一个学生的性格特点、兴趣所在，学习习惯，还要熟悉他们的知识结构、学习能力，这样才能引领学生在学习中针对文本有效提问。

在教学中我们也不难发现，有的学生问题意识强烈，在学习中会产生很多问题，天南地北，与文本有关的、关系不大的、无关的，他都会提出来。面对这样的状况，就需要教师能够掌控全局，我们鼓励学生进行个性化的积极阅读、鼓励他们的质疑精神，但是一堂课有一堂课的教学目标、教学重难点，不可能把学生提到的所有问题都能够一一完美地解答。教师首先要有一定的文本解读能力与水平，熟悉文本，能够预测学生可能出现的问题。面对学生的问题，能够积极引导学生进行梳理：与学习内容相关的，留在课堂上;与学习内容无关的，留在课堂下。对于留在课堂上的问题，还要继续梳理：通过再读文本就可以轻松解决的问题，鼓励学生再读，走近文本，从字里行间中寻找答案;通过再读文本不易解决的问题，包括一些生成性的问题，鼓励学生小组合作，通过质疑、探究，互相启发来走近作者，寻求答案。对于得到的答案依然要再次梳理：问题只有一个固定答案的，通过朗读、品析等方式要形成共识，对于没有固定答案的，要引导学生形成正确的价值取向。正是教师的一步一步、层层推进的引领，才使学生的问题拨云见雾，在追寻答案的过程中通过不断质疑——探究（感悟）——释疑这样一个过程，感受到学习的乐趣，获得了一种满足感，这样才能逐渐培养起质疑的精神。

三、教会提问，高效学习

提问有助于学生思维品质的提升。在教学中也常常发现，即便是中高段学生，他们的问题角度比较单一，大部分问题都集中在就文本内容提问，长期这样将不利于学生思维品质的提高与发展，这就需要教师要教会学生提问，要授之以渔。

对于低段学生，能够就文本内容提出问题就已经非常不错了，我们鼓励他们任何形式的提问，保护好他们的问题意识。教学中，可以指导他们就课题提问，如：从课题你知道文中讲的是谁和谁的故事？从课题中你还想知道什么？你还有哪些问题等等，是简单的激发学生阅读兴趣的提问。只要他们能够用一句完整的话表达出来，都要予以肯定。对于中高段，我们要鼓励学生多角度提出问题，除了就课题质疑外，还可以就文本的内容提问、就文本的结构提问、就文本的表达方式提问、就文本中得出的结论或启示提问等等，最为关键的是，在学生阅读过程中要边读边思考，在出现问题的地方做批注并把形成的问题简单地记录下来，形成问题清单，读完之后对问题进行简单梳理，看这些问题都是从哪个角度提出来的，从中筛选出对理解课文有帮助的问题，然后通过再读文本、小组交流或查找资料等方法尝试着来解决这些问题。所谓学生会提问，其实就是会提对理解课文有帮助的问题。那对于不会提问题的学生，处了加强示范引领外，我们也要尊重他的问题，保护他的问题意识，切不可对他们的问题嗤之以鼻。

另外，在课堂上培养起来的问题意识，在课后的阅读实践中也要积极践行，要边读边思、边思边问、边问边答，逐步培养起学生的质疑精神来。朱熹的“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”通过这样是学习过程，学生的学习能力、问题意识、提问能力都会逐步增强。

参考文献

[1]梁春学.浅谈小学语文教学中学生问题意识的培养[J].新课程（小学），2017（03）.

[2]李爱华.在小学语文教学中引导学生质疑问难[J].教育评论，2000（03）.