◆摘  要：中华优秀传统文化是文明演化而汇集成的一种反映民族特质和风貌的民化，是民族历史上各种思想文化、观念形态的总体表征。例如民族服饰、生活习俗、古典诗文、书法绘画、忠孝观念之类;也就是通常所谓的文化遗产。其中，书法教育对培养学生的书写能力、审美能力和文化品质具有重要意义，引起国家的高度重视。教育部一是发布《中小学书法教育指导纲要》，将书法教育纳入中小学教学体系，学生将分年龄、分阶段修习硬笔和毛笔书法，以语文课程中识字和写字教学为基本内容，以提高汉字书写能力为基本目标，以书写实践为基本途径，适度融入书法审美和书法文化教育。二是举办以“书写经典、传承文明”为主题的全国学生规范汉字书写大赛，吸引全国近3000万大中小学学生参与，推动了书写教育及语言文字工作的进一步开展。三是举办多期书法教师培训班。先后委托广西师范大学、中国美术学院、中央美术学院、东南大学等高校举办了七期高校及中小学的书法教师研修班，共直接培训了600人次的师资队伍，全面提升了受训教师书法教育教学水平和专业素养。

◆关键词：字源;书法艺术

字源：字，用来记录语言的符号。源，水流所从出的地方;事物的根由。字源，就是汉子的根由、来源。

书法艺术：中国的书法艺术兴始于汉字的产生阶段，“声不能传于异地，留于异时，于是乎文字生。文字者，所以为意与声之迹。”因此，产生了文字。书法艺术的第一批作品不是文字，而是一些刻画符号—象形文字或图画文字。汉字的刻画符号，首先出现在陶器上。

汉字书法为中国文化的独特表现艺术，被誉为：无言的诗，无形的舞;无图的画，无声的乐。

一、问题的提出

习近平同志指出，要以五千多年文明历史孕育的中华优秀传统文化而自信，坚持以人民为中心的创作导向，“只有永远同人民在一起，艺术之树才能常青。”“文化”作为非物质文化遗产的本质，为其赋予了永恒的价值。追溯非物质文化遗产的渊源，是先辈通过日常生活的运用而留存到现代的文化财富。随着社会的进步与发展，那些代表着民族文化和精神的非物质渐渐湮灭在了历史的边缘，近100多年来，中国传统文化流失严重。正如，楼兰古城最完整的资料不在中国，而是在大英博物馆;敦煌文书最完整的不是在中国，而是在日本;最早出现的湖南滩头年画是在德国和日本的收藏家那里发现的……我国又有多少历史档案及国宝外流，历史上发生过，当代仍不断发生。对此，我们应清醒的认识，并采取相应的保护性措施，绝不应该让众多的非物质文化遗产，断送在我们这代人手中。

二、解决的过程与方法

教育承载着国家的命运和民族的兴衰。“培养什么人、怎么培养人”，是教育者需要思考的价值取向。面对保护非遗传承工作，以非物质文化遗产的校园传承促进学生人文素养的提升，成了非遗保护与教育学生的双赢键。教育部曾经开设重点课题“非物质文化遗产校园传承研究”，旨在以继承、弘扬中华民族优秀文化的高度，培养师生欣赏、认同本民族文化的意识，提高非遗校园传承的责任感和使命感，提升师生传承中华民族精神的文化自觉和文化自信。

书法教育离不开对汉字的学习，通过对字源的学习，熟识造字原理，这样学生可以更系统的学习汉字的特点，准确的把握汉字书写的规律，进而提高学生在学习书法上的主动性。 利用“六书”的造字理据进行汉字分析可以摆脱应试教育中死记硬背的教学模式。在低年级硬笔书法教学中，低年级学生的思维特点是接受具象事物的能力高于对抽象事物的理解能力。利用字源分析来进行教学，遵从学生学习的心理过程，有利于书法教与学的效率。

在引领学生学习的过程中可以因人而异的使用一些研究方法：

1.文献研究法

在开始研究和撰写初期，通过阅读相关专著、文件、博硕论文、期刊及搜索引擎搜集与书法教学相关的电子文稿和图片。对收集材料进行分类和整理，初步认识了中小学美术课书法

教学的研究现状和存在问题。

2.实地考察法

以盘锦市的小学为主要调研对象，预计调研五所小学。采用实地考察法，以记录和拍照相结合的方式。在对学生书法课堂的上课情况调研时采取课堂拍照的记录方式，对课堂教学的过程、教师的上课情况、学生的课堂表现进行记录和拍照。

3.问卷调查法

设计问卷 100 份，分别在五所学校的五个不同班级发放给学生并回收。目的是了解学生对书法课的态度以及对书法的了解程度。

实践过程中，一定要遵循学生的认知规律，因材施教，切实开展促进学习的活动，有序地实施：

书法教育作为学校教育的组成部分之一，在实现中是有着很多问题的：一是教学方法有待完善。现有的书法教学中，利用字源进行教学的模式不常见，受我国一直以来的教育模式的影响，小学中书法教学是以教师示范例字为主。学生受多年应试教育的影响，缺少学习书法的主动性，往往是老师灌输什么知识学生被动的接受什么知识，互动性少，学生也很少有机会独立思考，提出创新性的见解。

新时代的小学书法教学中，不应再有这样的教育模式，应该利用字源特殊的作用，根据学生自身个性特点和爱好偏重，根据学生心智成熟的不同层次去学习，老师也不用灌输式的教育而改为启发式的教育，尝试培养学生主动学习的能力，使学生能够掌握自主创新的学习能力，如此一来书法的教学质量得以提高，又能实现学生书法素质教育的目的。

在书法教学中，首先要识得汉字，教师利用字源，通过图片展示等方法向学生传授汉字从原始的具象符号逐渐演变成抽象并附有内涵的文字。借助许慎在《说文解字》中提及的“六书”造字原理，从汉字的源头进行讲解，配合影像进行教学，有利于培养小学生这个阶段的学习能力、探索精神。将字源引入书法教学中不仅顺应小学生的学习心理及学习态度，还能够培养小学生养成良好的学习习惯。字源在书法教育中，能够使老师的教学内容覆盖更加丰富的文化知识。在书法课上欣赏书法作品或在课上练习书写书法作品的过程中，加入字源的教学内容可以培养小学生更高层次的审美观、丰富学生情感价值观、包括学生整体的文化素养都能够受到积极的影响。

书法教育中利用字源进行教学可以培养孩子的全面发展，更因为汉字中蕴含着国家从古至今的发展脉络，通过对不同时期汉字字源形态与社会经验的分析，可以深入地了解这一时期的政治倾向、文化氛围、宗教认知、科学态度、农业冶炼等发展状态。就好比在实践教学中老师以更加直观、形象的方式去给学生师范，让学生自主领悟，老师从旁协助。在教学方法的发展中，恰当的方法可以使学生学习更有效率，我们应该以学生的自主意识和老师的方法意识为主，优化教学思想、挺高教学技巧、完善教学结构等。