班主任是班级工作的组织者，领导者。是每一个学生身心成长的导师。同时也是学生美好心灵、良好行为习惯的塑造者，是学生心身健康的引路人。作为一名低年级的班主任，肩上的“担子”可以说是特别最重要的，那么如何管理好几十人的班级体，是我们值得去研究和深思的课题，在实际工作中，班主任要管理好所在的班级体，特别是低年级的班，现在我就谈谈我的一点体会。

一、嘴上十遍不如行动一遍

小学低年级的孩子，他们保护模式还是很强的，对于这一段年龄段的孩子来说“向师性”“模仿性”就显得很强。教师的言行举止在孩子的眼里都是正确的，甚至是至高无上的。经常听到孩子们说“我们老师说了，怎样怎样。"我们也经常听到家长说这孩子谁的话都不听，只听他们老师的话，言外之意，老师的话成了他们的至理名言，只有老师说的才是对的。所以说，我们的每一个行为举止，包括一些错误的行为举止，都会给孩子一种无言的教育。

常常有人说：教师是一本无字的书。而作为班主任的我们，同样作为小学生行为习惯的播种者，要真正做到用自己的行为举止去影响学生，让学生读到真正学生需要的东西，读出我们的表里如一，让学生感觉到我们的这本书是经得起学生的翻阅的书。

平时我们老师常常对学生说，要有诚信。不能说谎话，而我们常常对学生承诺的又做不到，那么这样的教育是没有说服力的，在这一点上我一直比较注意，比如这次一部很优秀的电影《长津湖》学生们都想看，而我答应给他们看，但那天孩子们又没有按时完成作业，因为我之前答应了他们，所以还是让他们在教室里欣赏了这一部大片，孩子们很开心，第二天早上就全部完成了作业。这是给孩子们的一个承诺也是做为教师的诚信，而且还要持之以恒，这样必将在孩子们的心理产生强大的示范作用。胜过了嘴上十遍不如行动一遍，作为班主任，我们只有以身作则，做出表率，再对学生进行教育就比较容易了。尤其是对小学生来说，榜样的示范远远超过空洞的说教。

二、家校互动促成长

我们小学生的家庭是构成社会最基层的单位，也是人的第一个自然教育的场所。同时对年龄比较小的孩子来是最温暖地方，所以家庭是孩子的第一个教师。家庭教育对孩子的一生发展具有很重要意义。而学校教育是根据学生的年龄特点和不同年级有目的有计划系统地科学地对孩子进行教育。学校教育则是孩子一生中最根本的教育场所。为了使学校教育与家庭教育能够和谐配合，我经常通过与家长电话联系交流的方式，创造机会让家长对学校教育工作的支持和配合，不断通过与家长的沟通，共同关注学生的成长。家长主动向老师了解孩子在校的情况。了解孩子最近的思想及学习等表现，与老师共同研究孩子的教育方法，相互学习。这样，不但能促进学校教育，还能借学校力量解决许多家庭教育的难题。如：我班一女学生平时不爱说话也不爱玩，每次下课都会安静的坐在后面，对这一孩子于是我联系了孩子的父母，原来孩子的父母离婚了，孩子常常见不到妈妈而伤心，我便性联系了孩子妈妈，希望每周给孩子打一次电话，这法子可真灵，不到一周孩子便变了个样子，每天来我身边叽叽喳喳的给我说着他妈妈对她说的话，而且孩子的学习成绩慢慢好了起来，孩子不到一学期就恢复了原来的样子。

由此可见，家庭教育与学校教育良性互动，就能为学生创造一个良好的成长环境，避免学生受各种不良影响产生不良行为。学生的健康成长，无疑是家长和学校的最大成功。

三、学生自我管理的引导

作为低年级的班主任除了要锻炼自己的管理班级能力，还要善于引导小学生进行自我管理，慢慢地强化小学生自我管理的意识。而小学生自我管理的直接动力是来源于他自我的服务，也是行为自律的需要。真正的自我服务、自我管理是儿童发自内心的行动，具有明确的目的性和计划性，因此，作为班主任要引导小学生自我管理，并强化小学生自我管理的意识。这就需要对他们进行生活学习的独立性培养，强化意识。孩子们的心灵是非常纯洁的，他们乐于遵守纪律，乐于配合教师的工作，也乐于为集体服务。只要教育得法，每个孩子都会成为班级管理的积极参与者。因此，我们完全能够培养小学生自我管理的能力。不要直接将“鱼”扔给学生，而是将“捕鱼”的本领传授给学生，给他们，即“授之以渔”，而不是“授之以鱼”。培养小学生自我管理的能力，必须要有一定的环境，而在现在的小学教育中，正式的课堂教学一般不包含培养自我管理能力的要求，于是，丰富多彩的课外活动就成了培养自我管理能力的重要场所。首先可以的活动计划，然后是充分调动学生活动的积极性，教师只需给予学生一定指导，而且还应该尽量使每一位学生都得到锻炼的机会。最后要重视对活动结果的评价，强调其活动的深远意义，致使其长期发挥效力。

总之，一个班级就是一个小团体。老师就是这个团体的领头羊。需要有“捧着一颗心来不带走半根草去”的情怀;而且低年级需要有前瞻的眼光;需要有洞察的敏锐性;需要有决策的及时性;需要一种教育机智，一种灵活的引导技巧。让我们学会经营，经营一段美好的成长历程！