◆摘  要：教师采用单元整合阅读策略指导学生的阅读学习，组织学生进行学习活动探究，可以更大程度地体现教学的合理性，有利于借助课堂教学的合理性，提升学生在课堂中的学习效果。学生在课堂学习实践中有着具体的学习思考，教师将相关教学资源发展，在简单的学科学习探究的同时，合理地论述不同的教学观点，将其中单元整合的教学策略，指导学生进行不同程度地探索。因此，本文就浅析小学语文单元整合阅读策略的应用，进行分析概括。

◆关键词：小学语文;单元整合;趣味性

对于不同的单元整合的策略，教师在合理有效运用的过程中，能够发挥学生对于学科理论基础的有效性，所以在针对不同的阅读教学环节，在给予学生相关的学科知识的过程中，都可以让学生进行简单有效的论述，这样不仅能够约束学生在课堂中的学习行为，也能够让学生对于课堂中的学习效率有更高的学习体现，所以教师在展示学生的学科优势的过程中，都能够让学生对于自己的阅读能力有极大的提升空间，这样在不同的教学策略的发展中，才能够掌握学生对于知识内容的学科基础，让学生以整体的教学思想为主要的组织活动的教学信息，这样不仅能够打破传统的教学概念，也能够让学生运用相关的教学知识，突破自己的学科思维，从而展示学生对于理论知识的学科，运用不断的发挥学生的具体的学科表现。

一、效率高且有很强的针对性

在效率高且具有针对性的教学模式的选择中，教师也更应该立足于学生在课堂中的学习时机，这样才能够让学生突破自己的固定学习思维模式，通过整合阅读教学策略的方式，能够优化学生在课堂中对于时间的学习利用，而且能够让学生获得不同的阅读体验感受，在书写阅读体会的过程中，可以提高学生对语言文字的运用能力，所以教师在单元整合教学策略的前提下，更应该组织多样化的教学活动的开展，这样才能够引导学生进行合理的分析和概括，因此教师在给予学生不同的学科思考的过程中，能够让学生对于自己的学习表现都进行合理的掌握。

例如，在教授学生学习《小书包》这篇课文时，学习效率的增长，在相关的教学讨论中，都是会让学生具备不同的学科学习的技巧，这样才能够将其中的教学含义的认知，都与学生在课堂中的学习，有着良好的学习转变，教师在将不同的教学含义的发展，与学生有着良好的学习转变的时候，在开展阅读教学策略的时候，培养学生的运用学习的能力，教师也需要将不同的教学效率的提升，将其中的教学针对性，都进行具体且高效的展示，这样才会让学生有如临其境的学习氛围，让学生对于自己的书包，也能够进行归类和整理。

二、具有明显的形象化与趣味性

将不同的教学形象的趣味性，都与学生进行合理探讨和分析的过程中，能够让学生对于趣味化的学习结果都在运用的前提下，不断的将相关的教学策略进行不同程度的教学分析，所以在不同的教学内容的探讨中，教师都需要发展学生的语言学科理论基础的了解，这样才能够掌握学生对于知识内容的学习探究的思维性，培养学生的分析概括的思维能力，能够让学生对于知识内容进行简单有效的学习。

例如，在教授学生学习《日月明》这篇课文时，在字词的学习中，最重要的是让学生明白字形所代表的含义，这样才会加深学生对于知识的学习记忆，在书写的时候，也能够得到不同程度的学习改变，教师在将其中的教学形象的对比，都与学生有着具体的学习思考的探索的时候，更应该注重的是学生在课堂中的学习发展与变化的趋势，这样学生在将其中的教学内容的讲解，都在分段的时候，才会呈现更多的趣味性的教学方式，合理的提高学生的学习运用的能力，将不同的教学策略，都需要落实在其中。

三、丰富多样的学习内容

在丰富多样的教学内容的选择中，教师更应该培养学生的概括学习的思维能力，所以在发展学生对于知识内容学科资源的前提下，能够让学生对于相关的学习活动都可以进行良好有效的探究，这样在简单的学科模式中，学生也能够掌握自己对于学习内容的探讨，让学生能够总结和概括自己的学习方式，所以教师在运用不同的教学环节的过程中，都可以组织学生进行学习活动。

例如，在教授学生学习《升国旗》这篇课文时，学生将其中的教学模式的发挥，与学生在课堂中的学习思考的交流，都在不同的教学学科的学习节奏中，让学生的学习丰富性，得到良好的学习素养的发展，学生在了解我国的国旗，所代表的具体含义的时候，都需要将其中的教学学科的学习运用，发展到相关的教学思考中去，这样才会转变学生的学习思维的发挥，提高学生的实践能力。

总而言之，合理的开展不同的阅读教学体验，才能够让学生对于具体的学科模式，有良好的学习探究的分析意识，在掌握学生对于知识内容学习思考问题的前提下，更应该注重对于知识内容的学科传授，所以教师在分析学生对于学科理论基础运用的过程中，能够让学生对于自己的学习观点进行不同程度的学习整合，所以教师在引导学生将自己的学习阅读的环节进行合理有效开展的前提下，才能够对于不同的教学模式的选择有具体的教学标准，这样才能够优化学生在课堂中的学习思维，学生也能够将自己所遇到的学习问题与教师进行合理的互动。

参考文献

[1]常志丹.部编小学语文教材习作编排特点及教学中须注意的问题——以三年级教材为例[J].语文建设，2018（22）：48-52.

[2]陈先云.文体协调：小学语文教科书选文的语言形式标准[J].课程.教材.教法，2016，36（12）：47-53+46.