◆摘  要：小学阶段的语文阅读审美能力引导性教育具有关键必要性，教师通过对阅读教学审美建构重要性加以剖析，探讨有助于学生语文学习与阅读能力、审美能力提升的路径，从教师教学角度出发，注重教学引导性、教育陪伴性，培养学生的良好学习习惯，以良好的阅读审美水平与能力，赋能于学生在接触语文阅读素材与内容的过程中的审美能力。

◆关键词：小学教育;小学语文;阅读教育;审美建构;方法与路径

一、前言

小学阅读教育与审美能力培养能够高效化的促进学生的语文学习成效凸显，在学生的成长与发展过程中，以良好的阅读素材与内容，提升学生的语文素养与能力。以阅读审美能力的重要性着手加以剖析，使重要性影响与教师建构的引导性课堂相结合，共同赋能于具有充分引导性意义与作用的教学内容。提升阅读审美能力重要性意义，强化教师在学生的阅读审美能力方面的培养与教育，以科学化的教育方法与模式开展阅读审美能力教学工作，从多角度、多维度、多形式开展审美能力培养与提升工作，以教师的专业化引导教育为学生审美能力建设的引导力核心作用，促进学生审美能力的形成与赋能性影响作用，使学生在日常化的阅读过程中，了解并掌握教师设置的各项阅读引导性内容，以日常化的阅读与积累，不断培养个人阅读审美能力，彰显阅读审美能力带来的的赋能性语文学习影响作用。

二、小学语文阅读教学审美建构的重要性

小学语文阅读教学的高效化开展，助推优质化精品课程以赋能性的影响赋能于小学语文课程的优化性建设，实现学生在学习实践过程中的良好发展。语文阅读审美的教学能够至多的帮助学生在阅读过程中读好书，培养学生的良好阅读习惯，从而能够在阅读中掌握具体方法，并不断得到深化发展，实现学生在小学阶段的语文素养与能力的提升。小学阶段的教育工作重在培养学生的学习习惯，教师通过味学生设置强引导力的学习内容，将语文阅读方法、技巧等加以教学，实现学生的阅读审美心理发展。从阅读情景的设置，教学内容的丰富化，学生想象力的培养，拓展性阅读的建构等方面，助推学生在语文学习、阅读过程中，不断掌握新知识、运用新技巧，形成极强的语文学习能力并不断得以提升，在语文阅读过程中培养良好语文学习习惯，在良好学习习惯与阅读审美能力的基础下，实现小学阶段的学习成效飞跃性进步与提升，能够在未来学习与成长发展中奠定坚实基础并不断得以深化发展。

三、小学生语文审美心理的发展特征

积极性的语文阅读审美水平能够充分调动并提升学生的语文阅读学习素养、能力，在小学阶段引导并培养学生的阅读审美能力具有必要性、关键性，有助于小学生在小学阶段以良好的阅读审美水平奠定阅读基础，以阅读好书、好文作为学生语文学习能力提升、学习习惯培养、阅读素养提升的关键动力。小学生语文审美能力与小学生的身心共同发展，身心成长与审美能力共同影响着学生的个人发展，语文教师在小学教育阶段，应当注重对小学生阅读能力与水平的培养与提升，在奠定良好阅读基础的过程中，以陪伴性、引导性作用，将优质化、精品化的语文教学课程与内容带到学生身边，将赋能于学生身心成长与发展的阅读学习内容，从教师角度进行筛选，形成以教师作为小学生阅读学习与日常化学习习惯养成的举旗手，彰显教师在语文阅读审美能力培养过程中的必要性作用，实现小学生以阅读学习赋能、以阅读审美能力提升作为语文学习基础，在身心成长与发展过程中不断深化审美能力对阅读学习的促进性影响作用，实现阅读审美教学的意义与价值。

小学生阅读审美能力仍处于发展阶段，在接触到阅读素材的过程中，具有阅读素材模糊性，不确定性等特征，难以自行辨别阅读内容对个人产生的是赋能性影响或是消极影响，学生的阅读审美能力较低，但仍处于发展阶段，从而在此阶段，教师亟需以负责任的态度与引导力，促进学生的阅读审美能力提升，将“好读书、读好书”作为阅读审美能力提升的导向标，培养学生的良好阅读习惯，并在阅读素材的抓取、了解与掌握过程中，能够以明确化的阅读目标开展促进性阅读，以高度清晰化的阅读素材辨别能力阅读好书、好文，立足于阅读审美能力的培养与提升，形成具有充分引导力、促进力的积极作用，使学生能够在良好的审美能力赋能性作用下，实现在日常化阅读过程中，接触到具有阅读赋能性的阅读素材并产生学习成效的提升促进作用。学生若未能具有一定的阅读审美能力，在海量化的阅读素材中不具有明确化的辨别力，不仅难以产生助力并推动学生当前阶段学习成效的彰显，并且难以形成高效化的赋能作用，这也凸显出了教师在小学语文教育中的关联性引导作用，以培养学生的良好语文阅读习惯出发，建立阅读审美能力并不断助力语文阅读对学生产生的积极性影响与提升作用，在日常化的阅读过程中，以促进性阅读素材内容提升语文学习成效与水平。

四、小学语文阅读教学审美建构的方法

（一）适当搭建阅读情境

高效化的教学情境能够至多的培养学生课堂参与的主动性、积极性、高度融入性，提升了教学实效性影响作用，使学生能够在教师的充分带领下，在高校性课堂的良性氛围建构中，提升个人空间想象能力，在情景教学氛围中，积极参与到理论与实践场域，帮助学生在具体教学场域中学习教材内容，并在教师的引领下，深入到情景教学氛围之中，以理论与实践共同结合的学习教材内容并加以运用。

教师在情景教学氛围中，注重以理论与实践相融合的开展教育教学工作，即教师围绕本节课程核心主题，以多媒体赋能，引导学生的身心共同参与学习与实践之中，形成高效化引导力、影响力作用。例如对教材内容《登高》的情景教学实践，运用多媒体设备，从诗人杜甫的介绍开展教学，以动态化、趣味化的方式深化学生对诗人的了解与掌握，引导学生以角色扮演的形式朗读《登高》，以古代课堂教学开展的形式塑造情景教学，引导一位学生走上讲台，以教师的形象模仿电视剧中刻画的古代教学形式，在朗读过程中，深化学生对古诗内容的掌握并能够以声韵相伴的方法朗读古诗，提升了学生在古诗内容读出声审美过程中的审美能力。

（二）丰富教学内容

丰富化教学内容，实现学生在传统课堂学习过程中的飞跃线下场域的加以学习并实践，使丰富化的阅读教学内容促进学生阅读底蕴、兴趣、积淀等的拓展化、多元化，实现学生将教学内容与其他相关性知识相关联，促进学生的多元化的学习积累与积淀，以丰富化的教学内容提升学生对多元化知识的向往并能够积极性的参与到自主化学习之中。教师立足于教材内容，深度剖析并掌握教学内容、方法、实践路径，丰富传统课堂场域内教学的内容，促进学生在学习过程中，以高度融入性、知识掌握丰富化、理论与实践高度结合化等赋能性影响，共同积极促进学生的语文学习能力与阅读审美能力提升。

立足于教学内容实现教学内容丰富化，围绕核心开展培养学生语文学习能力与水平的提升，扩展语文阅读的个人知识积累与积淀，基于个人的学习成效以及积淀中，探索并挖掘有助于学生个人语文素养与能力提升的阅读内容，有助于学生在学习中形成“好读书、读好书”的良好学习成效。教师通过在互联网中抓取小学阶段适应性拓展教学内容，丰富学生的知识掌握宽度，通过对新近教学呈现方式的应用，提升学生参与到课堂中的知识掌握深度，从知识的宽度与深度赋能于学生的语文水平、素养与能力的提升。

（三）引导学生想象

小学生的身心仍处于成长阶段，具有天性使然的好奇心，教师通过将课堂打造成为富想象力的课程体系、空间与教学场域，帮助学生在学习过程中，以全身心融入以及高度好奇心积极影响下的个人学习能力提升与学习成效彰显。教师充分调动学生在课堂中的想象力，培养学生将想象力与学习相结合，培养学生的学习想象空间。例如联想型记忆语文阅读内容，在背诵古诗时，了解、分析并掌握古诗词中所描写的景致、人物等元素，形成个人理解，调动空间想象力，将自己带入至诗人描写的内容中去，加深记忆点。

教师通过将课堂教学氛围建构成为具有充分引导力、活力性的教学氛围，应用多媒体设备强化阅读教学影响性氛围，以音乐、视频等作为学生的多感官化教学内容，引导学生在语文阅读过程中，以音乐作为朗读背景音乐，快速引导学生进入到阅读场域之中，形成深处教材内容之中的想象空间。在想象空间的赋能性影响作用下，有助于学生在记忆教材过程与实效凸显过程中，形成联想型记忆方法，立足于教师引导性建设的课堂教学氛围、空间的作用下，实现学生的语文学习与想象力空间共同赋能性作用，不仅有助于学生在阅读过程中，将个人代入至既定教学内容之中，并且有助于以联想型阅读学习方法，强化语文学习实效以及必要性知识的理解与记忆。

（四）进行拓展阅读

立足于教材教学内容开展拓展性阅读教学，从教材内容出发的阅读理解与学习，引导学生掌握必要性语文学习知识，以拓展性阅读教学内容引导学生从教材出发的学习更加深入性影响的语文知识，培养并提升学生的语文学习兴趣与良好阅读习惯，在阅读兴趣导向、个人高参与性的语文学习与阅读过程中，以阅读赋能于学生的语文学习成效。教师首先需要对适龄段的小学阅读素材加以整合，形成具有充分引导力、赋能性的阅读内容，以阅读赋能、以阅读增效。例如教材中以名著、小说节选作为教材选段，教师首先在课堂教学中为学生呈现具有充分引导力的课程，使学生在课堂上学习并掌握教材阅读内容，继而教师从教材选段内容开展拓展性教育，有助于学生在课堂中，基于教材内容为核心的学习并掌握具有深入性影响的阅读内容，拓宽阅读宽度与广度。

教师通过对互联网资源的抓取，将线上教学内容与学生的日常化学习相结合，通过对互联网中的名家朗读教材内容，在传统教学场域中，为学生提供深入性的阅读学习视听体验，调动多感官融入，建构具有高效化引导力的课堂体系，丰富学生阅读学习体验与学习方法，从视听角度培养学生阅读学习的审美能力，提升阅读学习对学生产生的积极影响力作用。

五、结语

小学生的身心仍处于成长发展阶段，阅读审美能力同学生成德成才道路共同前进，以陪伴性的力量与学生的日常化学习相互交织，良好的阅读审美水平与能力能够至多的帮助学生接触到具有促进性意义的阅读素材与内容，立足于个人阅读审美能力，以积极促进性的阅读素材提升学生的语文阅读学习实效，在小学阶段的语文学习过程中奠定良好基础并不断得以深化发展。通过对阅读审美能力培养的重要性意义加以剖析，从小学生身心成长与发展阶段的阅读审美重要性着手，凸显阅读审美能力培养以及日常化参与阅读的重要性，形成以教师引导教育为核心的导向化教育教育路径，不断培养并提升立足于审美能力的语文学习成效，促使学生在良好的阅读审美能力作用影响下，培养阅读习惯、提升阅读量，接触到积极促进性的阅读素材并产生语文学习成效凸显与提升的积极作用。通过对阅读审美能力培养路径与方法的探讨，以教师的充分性课堂建构与实效性引导作为阅读审美能力提升的助推动力，赋能于学生基于阅读审美能力培养与提升的积极促进性引导下，实现个人在阅读学习方法的成长与发展，更好实现学生自主化的语文阅读实践，凸显阅读审美力提升作用下的赋能性影响。

参考文献

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