◆摘  要：时空观念在高中历史课程的教学过程中，能够通过两种不同视角引导学生进行学习。随着新高考内容不断进行改变，以往注重教材理论灌输的教学方式需要进行转变。学生时空观念的培养有助于学生分别从时间维度、空间维度对所学内容进一步加深理解。历史学科在所学内容上具有明显的时间跨度，而为何学习历史知识？司马迁早就向世人给出了答案：“以史为鉴，可以知兴替…”，从历史发展历程中可以学习历朝历代国家繁荣的原因，以及后续走向灭亡的导火索。因此，教师在当前的教学工作中需要重视学生的综合素养教育，通过时空观念作为视角引导学生进行深入学习。

◆关键词：时空观念;高中历史;教学

历史时空观对于学生的学科综合能力成长而言，具有思维启迪、学习方法指导等方面作用。从具体的概念上进行分析，时空观念的培养能够引导学生从不同角度进行教材理论内容的学习，进而使学生获得较为全面的培养。因此，教师在当前的教学工作中，需要加强时空观念的教学研究，通过与教学模式相互渗透的方式，使学生从不同视角进行历史课程的学习。

一、时空观念的内涵

通过拆解的角度可以将“时空”这一观念进行分别解释，从历史教育的角度上看，“时”主要指历史事件的起始时间或者某个周期，通过深入某一“时间”的学习，对其历史事件的起因、经过、结果等进行研究与分析，其中可以延伸出历史文化鉴赏，如某时期的文化艺术作品赏析;“空”，按照通常的观念进行理解，主要指“空间”这一概念，由于历史学科的学习较为注重时间属性，在一般情况下，时空观念中的时与空主要为整体概念，即“时空”。

二、时空观念在教学工作中的作用分析

从时空观念进行学科教学工作的展开，能够对学生的学习观念、辩证观点等进行较好培养，历史学科的内容大部分具有较为深刻的蕴意，在以往的教学工作中，部分教师主要按照教材的历史年鉴对学生进行指导，对于历史发展规律等深层次教学内容没有进行过多讲解，学生仅能够从背书中了解不同时期的历史学科内容。时空观念主要指通过探讨历史内容背后的发展规律引导学生进行学习，使其能够建立起较好的时空观念，以此在观念的作用下逐步建立起历史学科的知识网络。

三、相关教学思路与对策

（一）从历史发展线索实施教学

在高中阶段的历史课程学习过程中，多数情况下主要遵循历史线索来进行学习，而历史线索又与人物、环境与时间段因素等方面相关，教师在沿用历史线索进行教学的过程中，需要将主要的历史事件进行着重讲解与划分，使学生能够在历史线索的不同节点分析与学习过程中理解时空观念。比如，在辛亥革命这一章节的理论内容学习过程中，教师可从兴起-发展-进入成熟期-爆发-高潮-结束的历史线索中对学生进行讲解，以此通过时间线索拆解的方式，使学生能够从不同节点中进行深入学习，以此逐步理清时间、空间之间具有层次性。此外，教师还可从文化因素的层面上，使学生感悟历史发展、文化发展与时代环境之间的差异，教师可创设节庆的文化情境，使学生从情境的氛围影响下，了解文化节日中蕴含的史学考究价值。如盛唐时期，上元节、上巳节、寒食节以及中秋节等，能够使学生从节日文化的情境中理解唐朝时期文化发展的特点，进而引出中外文化交流一课的内容。节庆文化所蕴含的历史文化信息，时至今日也在影响着现代社会，在情景教学过程中，通过节庆文化与当代社会发展情况相对比，或者引入现实节庆文化情境，使学生从历史文化与现代文化的变迁中认识时间发展所带来的变化。

（二）将时空观念与思维导图相结合

从简单含义上进行解释，思维导图主要模拟人脑的思维模式，通过图形递进分布的形式传递逻辑结构。思维导图在学术研究中较为常用，该种研究方法最早起源于英国，由TonyBuzan提出。经过后续的发展，该种方法逐渐被运用至教学领域中，现代教材在课程章节的布置上也一定程度上遵循了思维导图的理念。思维导图在特征上具有明显的逻辑分化或者递进，通过模块化的有序分布，帮助使用人员进行逻辑思维的可视化。在此基础上，也使得文字类的理论内容通过凝练、简化的方式出现，可以较好被记忆。具体特征包含以下几个方面：第一，具有明显的中心主题;第二，中心主题可以被分化、被递进关系所呈现;第三，在不同模块分支上可以进行标注说明，使其整体更加详细;第四;不同模块之间能够以多种思维方式进行连接，做到理论分析的进一步细化。在实际运用上，可分为树状图与新概念思维导图等形式。

（三）结合不同史料渗透时空观念

史料能够反映出历朝历代的发展轨迹、文化特点、思想特点与风俗习惯特点等，能够帮助学生从史料的研究中理解更加详细的历史发展情况。在历史学科的教学过程中，该类型的资料包含地图、图片及其相关媒体资料等，这是从狭义的角度上进行的定义，而从广义的角度上看，图像资料还涉及博物馆的各项图像、影视资料，如历史文物的图像资料、遗址影像资料以及古建筑资料等，可以通过图像或者影像的形式反映相关历史内容。此外，教师还可从地图史料的运用中，对学生的时间观念与空间观念进行教学指导。历史地图史料内容主要通过地图展示的形式向学生展示相关历史信息，教师在应用此类史料的过程中，可采用平铺直叙的方式进行教学，即根据地图史料内容展示的信息，指导学生从中筛选关键信息展开思考。比如在辽沈、 淮海、 平津的战役内容讲解过程中，可使学生结合地图史料进行学习，在结合空间因素中的地势环境的角度上进行历史内容的学习。

四、结语

综上，在高中阶段的历史课程教学工作中，教师需要尽量避免纯理论模式的教学指导，通过时间逻辑、空间概念的灌输，使学生能够从不同角度进行历史课程的学习。

参考文献

[1]黄东奎.历史核心素养之时空观在历史教学中的应用[J].教书育人（校长参考），2017.

[2]高中历史教学中学生时空观念的培养研究[D].四川师范大学，2017.