◆摘  要：成语是中国独有的语言现象，四字成章的结构、高度浓缩的寓意，深远厚重的历史以及其内容所表现的中国传统文化的魅力，是我们民族文化几千年不断积淀和发展的精华，是汉语言宝库中珍品。本文阐述的研究中，实验班的学生借助iPad学习平台，阅读成语词条连缀的故事，在学习知识、了解历史、通达事理的同时，增加语言词汇，积累丰富语言素材;运用故事中的成语写话，促进语言运用，提升思维品质。

◆关键词：ipad;思维;汉语言

iPad支持的成语教学，以思维发展的层次递进为导向。主体性教育理论强调学习者的主体地位，紧扣学生思维发展来设计教学，能促进学生主体参与，落实 《语文课程标准》所指出的：“在发展学生语言能力同时，发展思维能力。”

1对接三维目标，挖掘高阶思维

iPad支持的成语连缀故事教学中，教师可将高阶思维与课堂教学三维目标有效对接，从三个维度挖掘有利于学生发展高阶思维的目标定位，贯彻到深度学习的课堂教学过程中，实现基于记忆、理解、应用基础上，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的分析、评价与创造，为接下来的深度学习奠定下良好的基础。如《青蛙卖泥塘》教学中，教师做了以下目标定位：

1.1熟读课文，会认“卖、牌、吆”等 11 个生字，会写“蛙、卖、”等 2个生字，会认“烂泥塘、牌子、吆喝、水坑、挺舒服、采集、播撒、绿茵茵”等词语。（记忆层次）

1.2能通过对比阅读，找准故事中相同的结构，对讲好故事产生兴趣。（理解、分析、应用层次）

1.3能根据讲故事的评价标准，学会评价同学和自己的讲故事效果;借助结构支架，发挥想象，创编童话故事。（评价、创造层次）

2依据思维规律，优化讲故事环节

语言思维能力培养也是当前小学语文核心素养培养的关键，它可以实现课堂教学的高效化，提升学生在真实教学情境中的语言实践能力，获得优质的思维能力与思维品质。学生对语言感知，从字面讯息——隐含讯息——语篇结构——对语篇进行评价，从“语表层”进入“意蕴层”，这个进入需要遵循一定的阅读心理过程。iPad支持的成语教学应该带领学生经历这些步骤，掌握、规划了讲故事的思维流程，并能够形成自动化的思维模型。依据学生思维规律，我们确立iPad支持的成语教学模式：

2.1创设情境，明确任务——点燃思维趣味

讲故事需要学生深度参与，深度参与首先需要要情感和兴趣的激发。教师开课伊始，陈老师以“举行成语故事小主播选拔”活动激发学生学习兴趣和原动力，点燃学生语言思维趣味。

2.2感知方法，体验历程——推进思维深刻

“万丈高楼平地起”，孩子们跃跃欲试想参加“故事大赛”，首先得读好故事。孩子在预习时，就明晰读课文的要求：字音准确、通顺流畅、声音响亮。教师针对学生预习情况，对于关键字、易错字的辨析、朗读课文情况的总结，既做到了知识的归纳，又重视学生预习学习习惯的培养。接着，老师以第一自然为例，引导学生通过图文对比，圈画表示农夫着急心情的词语，借助词语将第一自然段的内容说清楚。学生掌握“对比图文，圈画词语”这个方法后，举一反三，迁移运用，练讲其他段落，语言思维逐渐变得有序和深刻。

2.3迁移叙述，解决问题——激发思维创新

深度学习，促进学生将所学知识和技能用于解决实际问题，将已有知识迁移到新情境中。陈老师引导学生通过课内《揠苗助长》一文，习得了抓住关键词讲故事的方法，再以《对牛弹琴》课外阅读文章为学生提供“演练场”，使学生“得法于课内，受益于课外”，激发学生思维创造性。

3关注核心设计，明确思维导向

讲故事环节有了整体的规划，可以减少无效的思维，赢得大量的教学时间，学生便能全身心地投入到核心内容的学习中。iPad支持的成语教学中核心环节内容的学习，同样需要设计，没有设计，思维没有指向。如黎卓健老师执教《青蛙卖泥塘》核心环节“对比阅读，找准结构”的教学过程：

3.1指导学生通过对比阅读，找出老牛和野鸭两部分的相同点。

3.2根据学生汇报，总结出“吆喝+建议+想法+做法”的故事结构。

3.3预设学生能思考以下内容，尝试理解作者意图。

3.3.1老牛和野鸭的建议有什么相同之处，为什么要这样提出建议？

3.3.2动物们都是根据自己的需求提出建议的。

3.3.3作者以反复出现的结构，让读者更容易记住故事内容。

3.4师生合作读好故事。老师扮演老牛，一生扮演青蛙，其他同学扮演旁白。

3.5师指导学生根据提示语叙述故事内容。

3.6出示评价标准，放手让学生根据提示自由讲故事。

3.7放手让生运用刚才的学习方法，练讲野鸭部分的故事内容。

教师引导学生通过对比阅读的方法发现“吆喝+建议+想法+做法”的故事结构，强化学生对言语形式的理解，不仅为学生提供了讲故事的支架，也提升学生的抽象思维能力;通过引导学生思考“老牛和野鸭的建议有什么相同之处，为什么要这样提出建议？”发展学生判断思维;在叙述过程中，学生经历了个人自由读、师生合作读等多种形式，体悟了作者所运用的相同结构写作的独特魅力，以此发展学生的推理思维能力。语言思维的训练离不开归纳、演绎、类比和对比等综合性运用能力，教师要在iPad支持的成语教学过程中不断促进学生核心思维能力的高效发展。

参考文献

[1]刘仲林.成语学习教学策略研究[M].河南：河南教育出版社，1991：276.

[2]林崇德.深度学习培养学生核心素养研究[J].心理与行为研究，2017，15（02）：45-154.