◆摘  要：幼儿园教育中的一个重大环节就是种植活动，它能够帮助老师增加教学的丰富性，从幼儿的实际情况出发促进学生的身心健康发展。教师在带领儿童进行种植活动的过程中，不仅要选择植物，还要进行场地规划，因此在帮助学生拓展对植物的认知的同时，完成了对学生空间概念的培养，多种多样的种植活动能够充分调动学生的主动性，帮助幼儿积累生活经验。本文主要通过对幼儿园种植活动的展开进行探讨，期望能够为广大老师提供教学参考。

◆关键词：幼儿园;种植活动;教学策略

教育家陈鹤琴曾经说过，大自然是人类的知识宝库，对于学前阶段的儿童来说尤其如此，学生亲近自然，观察自然，不仅能够培养他们的生活常识，还有助于积累他们的生活经验。幼儿园的种植活动就是在这个理念基础上诞生的，是一种符合儿童年龄特征及发展需要的教学方式。幼儿园种植活动是为儿童在校园开辟一小块种植园地，由老师带领学生进行种植和管理活动，通过选取植物、种植植物、施肥、浇水、使用各种工具等行为活动，帮助幼儿亲近自然和认识自然，学习各种植物的简单知识，在种植活动中锻炼自己的意志和观察能力，培养科学精神。教师在带领儿童进行种植活动时，需要立足儿童的发展特点展开种植活动，只有从儿童的发展出发，才能够真正地实现幼儿健康成长的目标。

幼儿园种植活动的实际进行需要教师从儿童出发，因此，教师的首要任务就是培养儿童的兴趣，帮助孩子对土地和泥土产生感情。在城市化的大背景下，许多孩子被家长和老师精细地教育和培养着，他们越来越远离大自然，更不可能走近真实的田地，去接触植物和泥土。因此，教师要首先激发学生的兴趣，唤醒学生去体验和探究自然的渴。其次，立足于兴趣，教师要从儿童的全面发展出发，真正做到培养学生的观察能力和种植技能，帮助孩子在合作和探索中成长。

1明确种植的主题，提升幼儿的学习兴趣

在种植活动进行前，幼儿园老师首先要带领学生一起明确种植活动的主题，并根据主题和幼儿的特点进行种植活动的计划设计，比如教师结合孩子们的实际兴趣点和实际种植水平，选择比较有种植经验的学生充当小组长，选择学生们熟悉和感兴趣的植物进行种植。主题的明确和孩子的特点息息相关，例如，在选择种植内容的时候，教师要充分考虑学生的年龄情况，2-3岁的孩子力气小，理解能力相对较差，因此最好选择小巧容易种植，并且常见的植物，3-6岁的孩子稍微有力气一些，能够理解更深奥一点的知识，教师就可以选择一些个头稍微大点的植物进行种植，也可以选择一些不太常见的植物，依次为学生讲解，帮助他们认识新的植物。教师在选择种植主题时，不应该是武断的、专制的，而应该在班级中展开讨论和基础调查，只有这样，才是真正的尊重学生，以学生为本，真正地重视学生的兴趣。例如，教师可以在开展活动前展开调查“小访问”，针对小朋友们平时喜欢什么花、喜欢吃什么水果、什么蔬菜进行调查，调查小朋友们都认识哪几种植物，初步对学生的认知水平和兴趣爱好形成框架，然后再从调查出发，让幼儿从头到尾参与到选种和种植中，激发幼儿的好奇心。

2合理规划种植场地，锻炼幼儿种植技能

在确定好种植主题之后，最关键的环节也就是合理规划种植场地，种植场地的规划不仅包括选择场地、选择工具、还包括对植物生长习性的认知。例如，老师可以充分现有的资源，像教室前面的木质花台、幼儿从家中收集来的旧奶粉罐等等工具，将这些眼前可见的物品充分利用起来，转化为花盆之类的常用工具。种植园地是幼儿园种植活动中不可缺少的硬件资源，尽管当前很多教师还不能够充分认识到场地的重要性，尤其是部分幼儿园还面临着场地狭小的缺点，导致种植园的作用不能够充分发挥，进而限制了教师培养和锻炼幼儿的种植技能。因此，在幼儿园开展种植活动时，教师首先要合理巧妙地规划种植空间，例如，如上文所述，教师可以利用木质花台和旧奶粉罐等物品来种植小花小草，这些物品以及一些轮胎、油桶之类的物件用来种植物品，可以放在走廊、围墙等地方，能够实现充分的空间利用，有效扩大幼儿园种植园的空间。

其次，教师在进行规划时还要充分考虑植物的生长特点，例如，需要进行光合作用的植物自然还是以摆放在有阳光的地方比较好，像有根的植物，例如山芋、红薯等植物还是以种植在园地中比较好，而西红柿、辣椒等植物就可以种植在盆盆罐罐中，这些种植规划要充分考虑空间性以及植物本身的特点，只有保证这两点都能顾虑到，才能让植物健康成长，同时也有利于种植空间的层次性。

3整合家校社区资源，深化家校亲子关系

种植活动作为一种联系理论和生活的实践活动，其对幼儿的意义深重，例如，在土豆种植的时候，教师能够教导学生很多关于土豆的知识，像“发芽的土豆会产生毒素，因此不能吃”“土豆是生长在土中的，不是生长在枝叶上的”等等知识，教师在带领学生一起为土豆施肥浇水的过程中，同时带领着学生观察植物，土豆的发芽时间、开花时间等等，进而帮助学生更好地学习到种植知识。但是幼儿的学习不可能只依赖学校和老师，和谐的家庭环境以及家庭教育也是帮助学生培养知识和技能的重要环节，因此，整合家校社区资源，不仅能够帮助幼儿和父母培养良好的关系，同时有利于鼓励幼儿积极地参与进集体活动中。例如，在辣椒苗的种植过程中，教师可以给孩子分配小铁楸、小水桶、小水壶等工具，让家长和孩子一起进行种植，并进行为期三个月的生长记录，父母和幼儿一起进行活动，不仅父母可以帮助孩子处理一些比较费体力的活动，同时父母还可以为孩子讲解相关知识，增加孩子的种植经验。

4总结

综上所述，幼儿园的种植活动是一种极具操作性和实践性特点的活动，是孩子们亲近自然的重要渠道，在种植活动中，教师不仅是种植活动的主要引导者，在设定种植主题、规划种植园布局、教授孩子种植知识的环节中帮助学生完善自身的知识体系，同时教师还是沟通家校关系，深化学生亲子关系的一个良好渠道，教师通过鼓励家长走近课堂，能够增加孩子的种植兴趣和种植经验。

参考文献

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