◆摘  要：深度学习是一种重要的学习理念和学习方式。但是在实际的教学中，英语教学呈现出诸多弊病，如知识呈现的碎片化，教学行为的灌输化，儿童思维的浅表化。这些弊病昭示着英语教学正在偏离人的生命全面发展的教育本真，呼唤着一种教学的理性突围。为此，我们倡导深层学习，旨在变革英语教学异化的现实。

◆关键词：绘本教学;阅读品格;“真”阅读

绘本阅读是课内阅读的重要补充，也是培养小学生阅读品格的重要途径。有效的阅读不仅能够准确的获取信息，也能够对文本信息进行重新加工建构成具有个人生活经验特色的阅读体验。然而，在现在的绘本阅读课堂上，存在着阅读前侧，不利于学生阅读素养的发展。在英语绘本阅读越来越重要的大趋势下，探寻绘本“真”阅读是当前小学英语绘本教学的重要内容。

一、英语绘本阅读中“浅表化”阅读倾向

绘本阅读教学作为提高学生阅读素养的重要手段，效果却不尽如人意。甚至，由于有的绘本难度偏大，超出了孩子们的知识水平和理解能力，绘本阅读已然成为了孩子们的心理负担。孩子们从刚接触绘本时的新鲜好奇想探究，变成了默然抵触求躲避。

二、成因透析

笔者在发现很多教师对绘本教学材料的解读不够透彻，解读视角单一。他们大多数也意识到绘本教学不应只停留于字词语法的机械灌输，但是，由于对绘本缺乏深层次的解读，教学目标不够清晰，教学活动流于表面的热闹，且活动与活动之间缺乏逻辑性。

三、行动与策略

（一）巧用资源，激发学习动机

1.抓住封面图片，走近阅读兴趣

在正式进入绘本学习前，教师可以引导学生仔细观察绘本封面，通过图片猜测绘本的内容，唤醒学生的生活经验，降低阅读焦虑，激发学生的好奇心，为阅读文本做好心理准备。

比如五年级跟上兔子第一季A Magic Card。对于五年级学生来说magic是生词。上课伊始，教师呈现绘本封面并提问：What can the card do？学生回答：It can fly.教师追问： Can your card fly？学生回答：No.这时教师通过夸张的语气加以引导：It’s a magic fly.这样学生掌握了生词magic的音意形，继而了解了绘本的主题，增强了学生们的阅读信心，也激发了他们的阅读兴趣。

2.聚焦文本图片，走进阅读安全感

对于小学生而言，他们还在学习英语的初始阶段，必然会遇到生词。生词太多，绘本理解难度增大，这就导致了学生在课堂上局促不安，不敢举手回答问题或者害怕被提问。这样消极的情绪使他们无法静心阅读，阅读素养的提高也无从谈起。

绘本相比于教材文本，含有丰富的和文本内容相关的图片，此时教师可以引导学生观察绘本中的系列插图，根据图片信息猜测词义，分析故事的情节进展，推断故事的文本语言。助其克服英语阅读中的词汇和心 理障碍，提高阅读的流畅度，让学生身心愉悦的参与到绘本阅读中来。文字和画面是静止的，但是可以通过想象让画面活灵活现起来。

（二）深度解读文本，提高思维品质

1.优化问题情境，活化思维表达

好的提问可以促进良好的学习习惯、思维能力的形成以及良好的学习效果的产生（陈则航、王蔷，2009）。教师要深入解读绘本，抓住绘本的发散点，基于学生的知识水平和语言能力设计相关的开放性问题，以激活学生的原有知识和生活经验，启发学生积极且有效的猜测，提高学生的口语表达能力同时引发学生的主动探究的欲望。

例如，《领先阅读计划》4级中The Race这故事主要讲述了变小后的Tiger驾驶micro-buggy和骑着蜗牛的Cat竞速比赛。最后Cat赢了Tiger。在和同学生一起品读时，教师提出问题“Who can win the game？”并且在学生回答时及时用“Why？”加以追问.这个问题情境激发学生的想象力和英语思辨能力。有的学生说Cat会赢，他分析说因为Cat is steady。在这个问题情境中，不同水平的学生都有话想说，有话能说，有话可说。学生的思维被充分调动，分析有理有据，阅读也是有效的，因此推理判断能力得以提高。

2.利用冲突，深化思维表达

在教学的过程中，我们常常发现教材的内容与现实生活相矛盾，这类冲突其实是很好的教学资源，我们应当直面冲突，利用这些冲突帮助学生提升思维的深刻性。小学生因为生活经验和年龄的限制，在认知事物的过程中往往只能看到表象而忽略了内在本质，这就是思维缺乏深刻性。

教师在研读教材的时候，就要善于发现这些能够打破学生思维定势的冲突，激发学生的阅读热情，在挑战自我原有认知的基础上提高思维的灵活性，在深入阅读和思考的支撑上提高思维的深刻性。除了挖掘绘本内容与学生生活经验的冲突，教师也要思考预设与生成的冲突。

（三）搭建互动支架，深化情感体验

1.读前——初步感知角色，激活原有情感

在教学故事前，教师需要结合学情有效设计故事读前活动，如看图预测、自主提问、听后回答等，激发学生参与课堂的积极性，激活学生的原有情感，为绘本阅读作适当铺垫。

上课伊始，教师引导学生谈论自己的情绪，之后教师总结：人有多种情绪，在不同的环境中有不同的情绪。通过让学生畅所欲言，快速预热课堂气氛。然后出示绘本的主人公，让学生猜一猜这个孩子怎么了？学生的注意力被转移到课堂上来，整节课以情感为立足点，进入绘本学习。

2.读中——逐渐靠近角色，引起情感共鸣

教师在陪伴孩子读绘本的过程中，教师需要通过一系列的教学活动挖掘教材中蕴含的情感内涵，让学生在习得语言知识和掌握语言能力的过程中，形成正确的价值观。在读前活动中，学生的情感已经被激发。教师设计了如下读中活动。

在阅读过程中，教师设计了默读全书回答问题的任务，学生在四个疑问词who、what、why、how的带领下通读全文，并从文本中寻找答案。教师通过问题What would you do if you were Jerry？What would you do if you were Jerry’s classmates？引发学生的积极思考，学生将自己置身于Jerry的情绪状态中，感受Jerry的情绪，引发了学生对Jerry的同情和保护欲望，为拓展环节做好情感准备。

3.读后——深度解析角色，升华情感主题

读后的拓展环节能够加深学生对文本和角色的理解，帮助学生建立自身与文本情感的联系，不仅为学生提供了运用目标语言自由交流的机会，也是促进学生情感发展的有效途径。

绘本故事是用文字和图画共同建构的向读者表达情感、主题的读本，绘本提供给老师和学生的情感空间很大，同时也为学生提供了体验机会。在课堂实践时，活动的设计应该重视绘本与学生思想的紧密相连，以培养学生正确的情感态度和价值观为抓手，设计符合学生情感特点的读后教学活动，从而使学生的情感得以升华。

总之，“真”阅读要求教师从学生的“真实”需求出发，“真正”的解读文本，使用“真确”的教学方法，从而提高学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯，为学生的终身学习打下良好的基础。

参考文献

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012：3.

[2]陈则航，王蔷.小学英语课堂提问的现状、原则与策略[J].中小学外语教学（小学篇），2009，（11）：6.

[3]译林出版社.跟上兔子小学英语分级绘本五年级第一、二季，四年级第一季[T].南京：译林出版社.2016.

[4]外语教学与研究出版社.领先阅读X计划第四级[T].北京：外语教学与研究出版社.2016.