打开文本图片集

◆摘  要：在专业课程教学中融入思政元素，推动专业课程与思政课程同向同行，构筑育人大格局，是新时代高职院校面临的重要任务之一。文章通过总结武汉铁路职业技术学院“课程思政案例库”中的案例，探索如何将思政元素有效融入专业课教学，整理出八个融入方式。根据课程特点、内容，合理组合应用这些方法，使课程思政建设在多学科融合中碰撞出火花，让学生‘亲其师，信其道’，达到同频共振的立德树人效果。

◆关键词：专业课程;思政元素;路径探究

2016年习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出“要用好课堂教学这个主渠道，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。今年，教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》指出“让所有高校、所有教师、所有课程都承担好育人责任，守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思政课程同向同行”，全面推进高校课程思政建设。但如何打破长期以来专业教育与思想政治教育相互隔绝的“孤岛效应”，将立德树人贯彻高职课堂教学全过程、全方位、全员之中，构筑育人大格局，是新时代高职院校面临的重要任务之一 。

一、课程思政案例库建设基本情况

从系统设计到落地实施课程思政案例，这项工作武汉铁路职业技术学院已推行两年。学校制定了《关于进一步规范课程教学的通知》《武汉铁路职业技术学院授课计划编制规定》等文件，规定所有课堂教学课程在教学实施过程中，须有不少于总课次的三分之一课前有3分钟思政教学，实现课程思政全覆盖。将每学期老师们提交的“思政3分钟”案例，改选后放入学校正在建设的课程思政案例库中，最终目标是要建成包含至少1万个优秀案例的“课程思政案例库”，为教师们开展课程思政教学改革提供不同维度的教学设计参考借鉴。今年9月教育部等九部门印发的《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》通知中明确，到2023年，分级培育遴选10000个左右具有职业教育特点的课程思政教育案例，更凸显这项工作的意义。下表为武汉铁路职业技术学院2018-2019-2学期、2019-2020-1学期、2019-2020-2学期各二级学院提交的“思政3分钟”案例数。

从过去三个学期提交的“思政3分钟”案例数来看，各二级学院提交案例数和案例提交总数都呈大幅上升趋势，课程思政理念在逐步深入人心，老师们动起来了、课堂活起来了，学校的向心力、凝聚力不断增加，学校立德树人的氛围更加浓郁，教师队伍的积极性空前呈现，三全育人格局加速形成。

二、专业课融入思政元素的路径探究

把所挖掘的思想政治教育元素融入课堂教学，是教师开展课程思政的重点，具有很强的实践性和艺术性，需要选择合适的、多元的教学方法作为辅助。结合武汉铁路职业技术学院两年的课程思政案例库建设实践，我们探索了高职院校专业课教学融入思政元素的八个方法，这八个方法既可组合进行，也可单独开展。

（一）案例教学法

利用古今中外典型案例、故事、专业领域优秀代表、与授课内容相契合的案例视频等来阐释知识点背后所蕴含的思政元素是比较常用的方法。《铁道概论》讲授“铁路的建设与发展”时，讲述北京交通大学张晓冬教授于2007年美国访学归来后，听说武汉铁路职业技术学院在全国率先开办了动车组检修技术专业，自费从北京到武汉，为动车组检修技术专业071班072班学生上了一节生动的专业技术课，不要任何报酬，只为将来祖国的动车组检修事业会有更美好的明天。通过此案例，激发学生努力学好专业知识，打好基础，不负前辈，做中国铁路事业的接班人。《大学英语II》讲授“ I’m Proud to Say That I Am a Tradesman”时，以学生未来工作岗位的真实案例“雷锋是谁——是我们身边的每一位铁路人”，来分享平凡岗位亦能为他人做出不平凡的举动，挽救生命，挽救一个家庭;明确职业的意义不仅仅是个人喜好，亦是一份社会责任与担当。对于学生来说，更应该好好学习，完成学业，让奋斗成为青春最亮丽的底色！

（二）启发式教学法

许多课程通过启发式教学法，挖掘哲学思想和思维训练元素。通过行业发展变迁史的讲述，使学生掌握唯物辩证法中物质世界不断发展变化的观点。如《高速铁路轨道施工》讲授“高速铁路的发展”时，通过讲述我国高铁从无到有，从一开始的引进消化吸收，到后来能够自己独立自主的发明创造，启迪学生进一步认识发展的观点，同时通过向学生展示我国高铁的发展和取得的成绩，增强学生的民族自豪感。通过破解专业学习难题，启发学生了解事物的矛盾观。如《模拟电路分析与实践》讲授“三极管交流放大电路”时，教师带领学生共同推导三极管的交流和直流等效电路，并引导学生思考，在分析和计算中应保留哪些参数和特性、可以忽略哪些参数，进而引申学会抓主要矛盾在工程实践中的成功实例。通过课程主要内容讲解，阐释量变质变规律。如《高等数学II》讲授“定积分与不定积分”时，向学生讲述进入职场后，大学的学习成了“微分”，从低层次努力就成了“积分”，每上到第n+1个层次都会因“积分”而收获良多。微积分所蕴含哲理的解剖，引导学生认识到微积分所蕴含的微观与宏观思想，使学生具备“心有猛虎，细嗅蔷薇”的从容和“积跬步致千里，汇小流成江海”的精神。通过专业行业领域、实验实训课程规章制度的讲解，培养学生法治思维。如《出纳岗位实务》讲授“会计职业道德”时，结合《会计法》的讲述，启发学生自觉遵守会计法律制度和会计职业道德，做个新时代合格的财务人员。

（三）问题教学法

授课过程中通过设问，培养学生分析问题、解决问题的能力，问题解决的同时，使学生掌握知识背后所蕴含的理论思维、方法论和价值判断。如《高速铁路隧道施工》开篇，教师提问：如果用一首歌曲来反映我们铁路建设者的责任与光荣，会是一首什么歌？对！《天路》。接着追问为什么是这首歌？最后教师讲述选这首歌的缘由，工程08级有20多名学长毕业后进入葛洲坝工程局，他们奔赴西藏参加拉萨-日喀则铁路的修建工程。多少年过去了，拉萨-日喀则铁路开通了，他们现在大多数仍活跃在葛洲坝工程局的各个部门。因此，每当《天路》唱响，都会想到在那雪域高原有我们的学生在奋斗。如《现代交换技术》在讲授“分组交换之虚电路”时，不断设问，编码之后信息如何从信源顺利到达信宿？首先要确定正确的路径方向，确定了路径方向以后，下一步是确定建立实电路还是虚电路？为什么要先确定路径方向呢？确定路径的方向是为了不做“南辕北辙”的傻事。由此引申，正是以习近平总书记为核心的党中央的坚定领导，抗击新冠肺炎疫情斗争才取得重大战略成果，从而引导学生坚定道路自信、理论自信、制度自信。

（四）讨论式教学法

通过讨论式教学法，引导学生思考、分析，是社会主义核心价值观养成的重要“训练”内容。《模拟电路分析与实践》介绍“集成运算放大器的内部结构组成”时，引导学生自由探讨对团队合作的看法，师生共同总结归纳：运算放大器中蕴含着共同体中的分工与合作的道理 ，进而向学生指明合力的重要性。《高速铁路隧道施工》讲授“隧道施工方法简介”时，观看视频《穿越梦想》前布置任务，观看后选取同学课堂发言，畅谈感受。讨论过程中注意对学生的引导，将最难隧道之“难”——“克难的意志”——“克难的智慧”——“百年圆梦”联系起来，从而体会铁道工程人的奋斗精神。由此联系到在实现中华民族伟大复兴的“中国梦”的征程中，我们同样需要奋斗精神，攻坚克难，勇于担当。

（五）比较教学法

引导学生通过正反比较、比照、类比等手段，在深刻理解所学知识的同时，使学生明白做人做事的道理。《光纤通信原理》课程讲授“光纤熔接”时，授课教师通过实操演练，边示范边讲解裸光纤熔接过程中需要注意的问题。教师在操作过程中故意示范不规范的操作，忽略某些细节，让学生观察熔接出来的光纤质量;再示范一个规范操作，每个细节都做到位。通过对比不规范操作与规范操作熔接光纤的质量，启发学生在以后的生活和工作中重视细节问题，养成做事认真的态度，小事成就大事，细节决定成败。《城市轨道交通机电设备运用》讲授“自动扶梯的使用与运行管理”时，通过播放龙骨水车和现代扶梯结构两幅图片进行对比，引导学生发现我国古代发明——龙骨水车与现代自动扶梯的相似之处，向学生介绍龙骨水车的基本情况和蕴含的古代人民的智慧，激发学生的民族自豪感和自信心。

（六）情景模拟教学法

通过设定岗位工作情境、任务问题情境等，引起学生特定的情感体验，于知识传授中有针对性、有目的地对学生的道德理念、价值观念进行引导。《外科护理学》讲授“病人护理”时，呈现临床场景，普外科收治了一例腹部外伤病人，腹壁有伤口，需要注射TAT，护士小李做了TAT皮试，阳性，需要脱敏注射，但小李却不知道TAT脱敏如何注射，最后询问当班的医生才完成脱敏注射。通过真实的临床场景告诉学生，要提高护理水平，应加强学习培养精湛医术。

（七）探究式教学法

有些课程采用探究式教学法培养学生的探究意识，发展探究能力，从而逐渐培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。《铁路客运组织》讲授“我国铁路旅客运输发展概况”时，通过视频《哪吒的风火轮去哪了？》，引导学生探秘复兴号的前世今生，使学生对“中国速度”有更加深刻的体验，进而激发学生的学习热情，厚植爱国主义情怀。

（八）线索教学法

以当前社会热点问题为线索，结合专业课程的内容和进展，激发学生情感体验，是个非常好的课程思政切入角度和路径。《传感器与检测技术应用》讲授“新型传感器的应用”时，强调在这次突如其来的新冠肺炎疫情期间，检测技术发挥了重要作用。新冠肺炎传染性强，如何将感染者从健康人群中检测出来并进行隔离是阻断传染途径的关键手段，我国科技工作者根据抗疫需要，迅速开发出能够有效检测新冠肺炎病毒的各种检测试剂并批量生产，投入应用，在扭转疫情形势中发挥了重要作用。由此激励学生以科技工作者为榜样，努力学习、增强自身综合能力。

高等学校人才培养是育人和育才相统一的过程[4]。课程思政不是单纯的“课程”加“思政”，而是致力于实现专业课程与思政元素的深度融合，将价值塑造作为课程的灵魂，实现“加法”向“乘法”的转变，以帮助学生专业成才、精神成人。

参考文献

[1]王婧澜.“课程思政”视野下审计类课程教学改革探析[J].新商务周刊，2020（4）：265.

[2]韩宪洲.以课程思政推动立德树人的实践创新[J].中国高等教育，2019 （23）：14.

[3]韩宪洲.课程思政方法论探析——以北京联合大学为例[J].北京联合大学学报（人文社会科学版），2020（4）：4.

[4]彭刚.思政与课程，当“如盐再水”[N].人民日报，2020-3-29.

基金项目：湖北省中华职教社2021年度调研课题：高职院校课程思政协同创新研究（HBZJ2021117）的阶段性成果