◆摘  要：小学语文阅读教学，是依托于教材文章所进行的教学。在传统的课堂教学中，教师往往围绕着单篇教材进行深入剖析和讲解，并引导学生对教材内容进行深刻理解。但学生对于单篇文章的理解得到深化，并不意味着其整体的理解能力都得到提升。因此，教师在语文阅读的教学中，更需要形成系统性和整体性的教学思路。本文将在“群文阅读”的视角下，从重塑语文阅读教学目标、打造串联教学、达成共同理解这三个方面对小学语文阅读教学的路径进行深入探析。

◆关键词：群文阅读;小学阅读;教学探析

“群文阅读”视角下的小学语文阅读教学，事实上就是给予教师一个关注学生系统学习能力和阅读延伸能力的教学新思路。在这一思路的引导下，教师在语文阅读教学中，能够摒弃单篇阅读、单篇教学的思维，进而尝试将教材文章进行有机的整合。

一、分析群文阅读操作空间，重塑语文阅读教学目标

群文阅读与小学语文阅读教学的契合程度，以及其能够在语文阅读教学中发挥多少价值，都是由教师与学生对群文阅读的分析和使用方式来决定的。群文阅读模式首先能够带来的，就是语文阅读教学目标的重塑。从单一模式下的语文阅读教学转换到复合式的语文阅读教学过程，这意味着教师必须引导学生在阅读文本的过程中，首先要学会对诸多文本的内核进行提炼，进而来对文本进行不同维度的划分。其次，学生对于阅读的文本所对应的主题要具备一定的敏感度。事实上，同一个文本可以被归结到不同维度的主题中去，学生需要关注一个文本的多维度分析。由此，语文阅读教学目标从由简入繁、深入分析进而上升到了由繁化简、提炼内核，所培养的能力也随着教学目标进行变化。

教师在教学过程中，可以先向学生分享关于群文阅读的实践模式，同时可以引导学生就群文阅读在课堂中的运用提出自己的想法。随后，教师还需要向学生重新表明群文阅读模式下，教学任务和学习目标的转变，由此让学生意识到群文阅读所要求的能力以及可以为学生带来的学习价值。因此，当群文阅读在小学语文阅读教学课堂中进行初步运用时，教师应该将其当成一个过渡过程，可以从控制文本数量开始，让学生先对少数文本进行综合分析，再逐步进行数量的叠加。

二、以主题形式来整合文章，打造语文阅读串联教学

群文阅读的首要条件就是将众多文本以主题归纳的形式进行整合。在这个过程中，主题的定义将变得宽泛，其不仅仅是指文章所叙述的主题，同时还包括了文本的体裁、年代、事件、篇幅等元素。此外，每一个元素都可以单独成为一个文本主题，也可以是由多个元素来进行叠加。因此，在群文阅读的过程中，教师首先要引导学生针对单个文本进行深入分析，力求从不同的主题维度来对其进行深入了解，由此让学生适应并熟练掌握分析文本的路径。其次，当学生学会通过多种路径来进行文本分析时，教师可以让学生选择自己觉得最具备针对性的主题来代表这一文本内容。最后，学生就可以将同一主题的文本进行整合归纳。当学生对群文阅读的步骤逐渐熟悉时，教师就可以采取逆向思维，为每一堂语文课程确定好一个教学主题，并引导学生从文本中挖掘出与该主题相关的点，由此来打造群文阅读的串联教学课堂。

以部编版小学语文五年级上册第十一课以及第二十课为例，这两节课程的内容都是古诗，教师可以以体裁维度来对这些文本进行初步整合。整合完毕后，再尝试从内容叙述方面入手，进行二次归纳。例如，对于这些文本，教师可以引导学生从忧国忧民、思乡、寄情山水来进行主题构建，同时也可以以诗人所抒发的心绪来划分，或喜或忧、喜忧参半等。

三、以集体建构来分析文本，师生达成文本共同理解

事实上，群文阅读的过程应当是实现教师与学生充分交流，最终就所研究的主题和分析的文本形成共识的过程。因此，在学生对于文本分析和整合过程逐渐熟练之后，教师可以适当将语文阅读教学课堂转变成为师生之间就文本而进行充分分析和自由交流的课堂。这也正是群文阅读所蕴含的本质，群文阅读的教学模式能够激发学生通过自主思考来形成自己对文本的理解，同时能够将自己的思考表达出来，由此，学生对于文本内容理解更为深刻。教师在这个过程中，能够从学生的分析思路、自我阐述中感受到学生在语文阅读过程中的思维路径，并以第三视角来发觉学生在其中存在的问题与不足。当学生分析完毕后，教师可以以点评或补充的形式，来对学生的思路进行完善。最终，教师和学生就所分析的内容形成一个共通的理解，群文阅读的模式自然形成。

以人教版小学语文六年级上册《伯牙鼓琴》为例，教师可以引导学生对于文本进行翻译，从而深入了解文章内涵。在这个过程中，学生可以通过分析自由选择从文章内容、翻译难度等多重维度来作为该文本的阅读方式。最后，由教师来决定以哪种形式进行文本的学习。并以哪种维度来与其他文本进行整合。

四、结束语

群文阅读的模式在小学语文阅读课堂中，是作为学生实现深入阅读学习的助推力，同时也为学生找到了一个阅读学习的方法。教师在这个过程中只需要对学生加以引导，就能够实现群文阅读在小学语文阅读课程中的融合。

参考文献

[1]石晓艳.群文阅读在小学中高年级语文阅读教学中运用探析[J].新一代：理论版，2021（5）：60-61.

[2]赵家鹏.群文阅读在小学语文阅读教学中的现状与实践探索[J].学周刊，2021（17）：147-148.

[3]夏细五.基于群文阅读的小学阅读教学模式探究[J].教学管理与教育研究，2021，6（3）：36-37.

[4]甄靖丹.通过群文阅读激发小学生的课外阅读兴趣[J].天津教育，2021（1）：136-137.