◆摘  要：培智学校学生的智力相对比较低，他们学习数学知识的难度相对较高。为了提升学生的数学思考能力与应用能力，教师在课堂教学设计中需要充分考虑到学生的生活经验，让学生结合已有的认知，探索数学知识，达到最佳的教学效果。文章首先阐述新课标下生活化教学的重要意义，然后指出新课标下生活化教学在培智数学课堂中的应用路径，旨在提升培智数学课堂的教学质量，希望能够为新课标下生活化教学在培智数学课堂中的运用提供一定的参考。

◆关键词：新课标;生活化教学;培智数学课堂;教学方法

培智学校学生与其他学生是不一样的，他们的理解能力比较弱，而且思维能力存在一定的缺陷，由于他们存在的这些缺陷，导致他们很难和普通人一样正常学习。除此之外，他们学习数学的积极性比较低，在课堂中难以长时间集中注意力。伴随着教育改革的深化，对培智教育工作提出了更高的要求。在数学教学过程中，教师需要注重培养学生的数、读、写能力，让学生可以做到手口一致点出十以内的物体。在新课标下，为了实现教学目标，教师需要考虑到学生的特征，落实生活化教学理念，让学生能够接受更好的教育，逐步实现正常的学习与生活，因此，在新课标下生活化教学在培智数学课堂中的应用具有重要的价值。

1新课标下生活化教学的重要意义

小学生是以直观形象思维为主，抽象逻辑思维能力比较弱。培智学习学校学生受到智力因素影响，他们难以将所学的数学知识灵活应用到生活中。为了提升学生的数学知识应用能力，培智数学课堂教学活动要以学生的生活实际为立足点，让学生能够在实际生活中进一步了解抽象的数学概念，提升实践操作能力。这要求数学教师能够在培智数学课堂中采取生活化教学，联系生活实际开展教学活动，培养学生的学习兴趣，优化教学方式，降低数学的学习难度，设计多样化生活情境，提升学生认知水平等，因此，对新课标下生活化教学在培智数学课堂运用的研究具有重要的意义。

2新课标下生活化教学在培智数学课堂中的应用路径

2.1改变教育理念，联系生活实际让学生感到“我可以”

在新课标中，更关注中重度智力障碍学生的学习需求，小学数学课程教学目标转向功能性目标的实现，进一步强化了生活化教学的生活性。除此之外，新课标强调了实现过程性目标的必要性，在课堂教学中，教师要高度重视中重度智力障碍学生在数学课堂中的体验和经历。考虑到学生的认知能力等差异，数学教师要改变教育观念。对于对于智障学生来讲，受到智力程度的影响，他们在课堂的参与度不同。教师需要利用自己专业技能，为学生搭建出一个自我成长平台。比如，学习“认识3”时，教师可以利用讲故事的方式讲解。课堂上，教师可以左手先拿一只玩具熊，让学生记住个数，然后右手拿出2只玩具熊，让学生计算一共有几只玩具熊。采取这种教学方式，一方面可以让学生认识数字123，另一方面可以让学生了解1+2=3。

2.2结合学生认知发展水平，充分利用生活中的物品

依据心理学家皮亚杰的认知发展理论，可以将小学生的认知发展划分成四个阶段，包括感知运动、前运算、具体运算以及形式运算。很多中重度智力障碍学生认知水平仍处于前两个阶段。和普通学生一样的是，培智学校学生认识事物也是从一个具体到抽象、从感性到理性的过程。因此，在新课标中教材中将易于用生活中具体事物及形象表现的知识放在前边。以“认识6-10”为例，可以从学生的生活实际出发，将学生生活中可能接触到的有6-10数字的物品带入到课堂中，当学生初步了解6-10数字之后，让学生能够在课下搜集自己看到的电话中、日历中、门牌上对应的数字，可以让学生把所学的知识迁移到生活中。除此之外，教师还可以让学生和家长一起搜集生活中的数字，并拍照发送给教师，通过组织实践活动，让数学学习更简单，达到培智数学课堂教学目标。

2.3围绕主题，为学生营造真实的情境教学环境

在新课标的导向下，培智学校数学课程建设以生活适应为核心展开，生活化教学在数学课堂的应用应注重数学学科的统整主题。例如，学生的个人生活、学校生活等。通过这种方式让数学课程不只是认识和运算数，还需要关注数学对学生个人生活的作用。在设计生活化教学情境时，教师要充分考虑到培智学生的情况，保证教学案例的可实践性，在设计生活化教学内容时，需要以学生的兴趣与认知为依据。以“认识人民币，会进行换算”的学习为例，教师可以提前准备一些人民币卡片和一些商品价格标签，让学生能够用人民币卡片，表示出标签上商品的价格。同时，模拟场景，“小明有10元钱，到超市购买了3元的本子，那么应该付多少钱？应该找回多少钱？”在解答过程中，学生需要完成一个购物记录表。商品的价格是（）元，小明付了（）元，找回（）元。课堂结束后，可以布置亲子活动，在父母的陪同下让学生走进超市尝试购物，让学生能够在实践中加深对知识的理解。与此同时，在实践中，学生能够进一步巩固所学的加减法知识。借助于这样的生活情境，可以帮助学生进一步加深对数学知识的理解。

3结束语

综上所述，将生活化教学融入到培智学校数学课堂中，让学生利用已经建构的数学知识学习新知，可以帮助学生更好的理解。在生活化教学过程中，教师需要认识到新课标下生活化教学的重要意义，改变教育理念，联系生活实际让学生感到“我可以”，结合学生认知发展水平，制作符合学生学习特点的学具，围绕主题，为学生营造真实的情境教学环境。

参考文献

[1]江晓梅.新课标理念下的培智数学课堂教学策略探析[J].教育界，2020（33）：11-12.

[2]何文辉.新课标理念下的培智数学课堂教学策略[J].黑龙江教育学院学报，2019，38（08）：70-72.