◆摘  要：本文认为案例教学在我校实训课中的运用是一种非常有效的教学方法，尝试从职业素养的内涵与职业素养的路径着手，对实训课进行案例教学程序的设计，探讨在实训课中引入案例教学，理虚实相结合，理实身心一体化，提升学生的职业素养。

◆关键词：案例教学;中职生;职业素养

“职业”和“教育”是两个名词，但是两者是紧密联系在一起的，社会需要什么样的职业角色，教育就需要培养这样的职业角色，为此教育需要对接职业活动和职业角色，职业核心素养对促进中职人才培养有着非常重要的价值。职业核心素养是一个人在做某种工作时应该具备的素质与修养，包含思想品德、理论学识、才华等多个方面的因素。 专家表示，职业素养应该包含两个方面，一方面是外在的职业素养，表现在人的外在形象、才华、技能水平，这种显性的职业素养可通过考试和考工来证明，学生能够拿到相应的证书。另外一方面是内在的职业素养，包含着人的职业道德和职业情操。

一、陶行知的职业教育思想

1. 职业教育以“生利”为目的

伟大的教育家陶行知先生把职业教育定义为“生利”。 何为“生利”？它是于生产相对接的，职业教育应该教育学生如何生产。它不同于衣食主义，因为其目的不单单是填饱肚子;它也不同于生活方式。要想进行职业教育，就要明确其定位，即满足生产需要的教育。现实生活中的生产包含两种：一种是加工产物，如加工产品，生产生活用品;一种是对事生产，如看病救人、法律顾问等。前一种生成东西，后一种不能生成东西。陶行知认为，凡是进行生产的人，都是职业人。不能进行生产的，都不属于职业人。所以，对做事能产生效益的人进行直接教育，才是职业教育的真正意义。

2. 职业教育的“做学教合一”的教学模式

做学教合一”的教学模式是陶行知推行的生活教育理论，他反对“满堂灌”、“填鸭式”的教学课堂，学生是被动的去接受新的知识，没有独立思考的过程，更没有尝试思考的机会，这样教出来的学生只会照葫芦画葫芦，要想学生照葫芦设计瓢，必须让学生解放出来，有独立思考的空间，学生是学习的主体，教师只是辅助，引导，答疑。教会学生如何去学，怎么样学的更好，理论联系实际，实际来验证理论。

二、职业素养的内涵

素养的养成是平时习惯的积累，日复一日的去做便养成了习惯，好的习惯促成了好的行为，好的行为是成功的一半，会影响这人的一生。众目标同步发展，从“恭、宽、信、敏、惠”五方面着力培养，对人尊重、心胸宽广、诚实有信、做事敏捷果断、懂得分享的职业素养。我们在与别人交流时要有“恭”，因为人人都需要被尊重;对于别人的缺点或错误要学会“宽”，俗话说的好“人无完人”。每个人都有自身的优势与长处，有自身的缺点与不足，都会犯错误，将心比心，换位思考，对他人多一份理解，多一份宽容;我们做人要有“信”，因为诚信比财富更有价值;做事的时候要思维“敏”，从小事做起，一步一个脚印，稳扎稳打;团队之间要有“惠”，懂得与他人分享成果和喜悦，交流心得毫无保留，因为没有完美的个人，只有完美的团队。

三、案例式教学对中职生职业素养培养的体系分析

1. 教学目标“嵌”素养，优化教学目标体系

首先，根据企业调研、国家专业教学标准以及人才培养方案，结合相关1+X职业资格证书内容，对职业岗位进行科学分析，对中职学生未来面向的职业岗位及其岗位任职资格进行全方位地研究、预测和分析。接着，结合学科专业总的培养目标和职业岗位的工作任务，对人才培养规格进行调整和优化，明确职业岗位核心素养要素的不同结构和发展程度，形成可操作性的专业培养目标。然后，基于职业核心素养培养目标，构建针对性的课程体系，其中包括了理论课程和实践课程，并进一步明确核心课程、相关课程、融合课程等。最后，结合课程学习和其它教学活动，开展职业核心素养培养考核评价，动态掌握不同素养的发展程度，做好针对性地干预和调整。

2.教学内容“练”素养，优化教学内容体系

中职学生职业核心素养的培养需要依托课程教学，教学内容植根于真实岗位的实际工作，落实“课程与工作过程对接、教学与岗位内容合一”，做好各种素养在课程中的针对性转化，及其向课程体系的渗透融入，逐步建立起符合中职学生职业核心素养培养要求的课程体系。

3. 实践动手“攒”素养，优化实践能力体系

基于实践动手的能力体系是目标体系的基本保障，也是内容体系的有益补充。学校可以充分发挥文化育人的模式，引导学生自主培养和提升职业核心素养，以纪录片《大国工匠》为教学资源吸引学生体会实践操作背后的工匠精神，让学生在多元知识和文化的交汇中增强工匠精神、职业认知和自我认同，培养职业观念和精神，提升职业品格与修养。

4. 质量检测“验”素养，优化综合评价体系

在中职学生职业核心素养培养的过程中，涉及到的方方面面的素养要素很多，意味着质量检测和评价会起到更加重要的作用。通过细致的质量检测和评价，一方面，可以让教师及时准确把握学生职业核心素养培养状况，为教育教学提供明确的方向和指导;另一方面，可以让学生客观准确地审视自己已经拥有的核心素养、欠缺的核心素养、需要努力获得的核心素养等，为学生继续学习和职业发展提供明确的目标指南。

一是培养教学目标“嵌”素养，优化教学目标体系。重点是基于培养目标与职业核心素养的对应关系，基于工作实践明确职业核心素养培养的结构和标准，以此为基础组织和开展针对性的教育教学活动;二是教学内容“练”素养，优化教学内容体系。重点是基于成果导向的教育教学理念，做好各种素养在课程中的针对性转化，及其向课程体系的渗透融入，逐步建立起符合职业核心素养培养要求的课程体系;三是实践动手“攒”素养，优化实践体系。重点是基于“整合式”实践活动培养模式，通过校园文化的浸润、实践活动的滋养、创新创业的启发等，为职业核心素养培养提供有益补充和基本保障;四是质量检测“验”素养，优化综合评价体系。重点是基于形成性评价理念，通过多元利益主体参与的动态质量监控和评价，及时准确地把握不同群体学生职业核心素养培养状况，为职业核心素养培养提供明确的方向和指导。

四、案例教学的程序设计

案例教学是以真实的案例为任务驱动，其主要形式是讨论交流，以培养学生的学习技能和能力为主要目标的一种教学方法。案例教学起源于哈佛大学的情景案例教学课，是一种以经典案例为中心开展教学活动的教学方法，案例式教学可以促进隐性知识与显性知识的不断转化，通过具体的情境，将隐性的知识外显，或将显性的知识内化，是一种开放式、互动式的教学方式。下面以机电一体化设备组装与调试的课程为例，设计案例教学。

1.案例展示，提出任务

基于企业，从企业调研发现，大中型机械加工企业已经广泛应用自动化生产线，但是小型企业仍然是人工上、下料，急需对机床进行自动化改造，缓解工人的劳动强度，提高生产效率。为此选取了“物料传送分拣系统的设计与装调”的案例，利用企业真实的操作视频进行案例的展示，分析完成该案例，学生需要完成“物料传送分拣系统的方案设计”、 “物料传送分拣系统的气动图设计与安装”、“ 物料传送分拣系统的电气装调”、“物料传送分拣系统的编程与调试”四个模块。每个模块中又有不同的子任务，项目任务构建、实施符合学生认识规律和电工单元操作岗位职能，着重培养学生的职业能力。

2.启发引导，自主探究

以驱动任务的方式开展教学，借助于三维虚拟仿真软件中的实验模型库，分析方案并确定方案，借助于虚拟软件和元件库，帮助学生完成机电系统布局的合理设计。借助于FluidSIM软件，设计气动回路图，模拟气缸的动作。通过气缸的模拟学生已经掌握了气动图的搭建，再完成实验小车中气动元件的组装和手动调试。调试过程中应用仿真软件虚拟调试引领实物调试，在项目实施过程中不断完善更新故障分析思维导图，培养学生的逻辑思维能力、分析问题解决问题的能力，培育学生“专注、专业、严谨细致、精益求精”的职业素养。

3.归纳总结，应用迁移

交流心得，任务延伸。教学平台是课前预习、课后交流的主阵地，教师鼓励学生交流学习心得，总结得失，借助教学平台持续开展课后学习辅导。结合岗位工作任务，教师启发提升实现知识技能内化，课后根据具体工作开展技术创新、工艺改进，实现知识迁移，从而形成每项任务完整的学习过程链。

实践证明，案例教学对提升学生的职业素养意义较大，选取典型的工作任务，设计合适的学习情境，将其应用到对中职生的职业素养培养中去，促进学生的勤于反思、勇于探究、责任担当等职业素养的系统性提高，针对中职生的职业发展需求，合理运用案例式教学，提高中职生的学习主动性，促进学生的个性发展并最终实现“职业成熟”。

参考文献

[1]赵媛.案例教学法在中等职业学校计算机实训课程中的应用研究[D].河北师范大学，2017.

[2]刘喆.基于核心素养的中职学校机电一体化专业实训课程开发[D].天津职业技术师范大学，2020.

作者简介

朱凤（1986-），女，江苏镇江，汉族，职称：讲师，学历：本科，研究方向：机械机电。