语文的学习是要会语用，从语用视角出发，新课程标准对小学字词教学提出了多维目标要求，因此，教师在进行字词教学时就不能只停留在字词的认识、理解层面上而是要在培养学生积累词语的能力及运用词语表情达意的能力上多下工夫。

根据低年级识字教学的特点，笔者对完成低年级识字教学进行了思考。

一、语境中识字，渗透识字方法

据统计人教版一、二年级语文课本中只要求认识的生字：一年级上册400个，安排在课文中识的有278个，占识字总数的70%；一年级下册550个，安排在课文中识的有404个，占识字总数的74%；二年级上册450个，安排在课文中识的有327个，占识字总数的73%；二年级上册400个，安排在课文中识的有330个，占识字总数的80.5%.由此可见，人教版教材中识字部分的编排，在吸取多种识字方法的前提下，较多地采用了随文识字。因此，低年级的识字教学宜采用随文识字方式，倡导在语境中识字，不过早要求单个生字认读。

学生学习词语，必须要在一定的语境中反复诵读，关注整体效应，努力形成一种合力。

【片段呈现】二年级上册《风娃娃》教学片断。

感知课文，了解课文大意。

师：认真读课文，找找风娃娃做了几件事？分别是哪些事情？

生：风娃娃吹转风车。

师：这里有个字，小朋友读得特别的准，大家一起来读一读。它还是个多音字呢？有谁认识它？

生：它可以读zhuǎn，也可以读zhuàn。

师：给它找个朋友。

生：转动，转向。

师：同学们很聪明，老师告诉大家，像风车一样绕着一中心运动的，读zhuàn，像转身，只是改变方向的读zhuǎn。

在学生立足于具体的语言环境，借助生活和学习积累很快完成任务，更重要的是这是在学生自主学习状态下完成的，效果远甚于教师的讲解教学。

二、借助图画，让词语插上想象的翅膀

低年级的学生思维发展以形象思维为主，对于一些与他们生活经验较远的词语，由于学生年龄小，阅历浅，生活视野不广，对此与所描绘的犹如蒙上一层纱，理解起来较吃力，遇到这种情况，不能依靠词语手册里的注释，在教学时可借助通过现代多媒体技术，将词语的意思通过图片展示出来，化抽象为形象。

小学语文课文大多有大量的插图，特别是低段，图片非常生动可爱，在识字教学中，可以充分利用插图进行字词教学。

一二年级的识字中有一些成语，很多成语学生不能通过词语的解释来理解意思，根据低段学生的思维特点以具体形象思维为主，在教学中应把词语的意思用具体形象的图片呈现出来，再让学生去细细感悟，从而达到识字的升华。

例如，在人教版二年级上册《识字1》教学中，它是描写秋天景色、气候特点和丰收景象的三组词语，其中“层林尽染、叠翠流金”学生最难理解。

（一）导入新课

孩子们，度过美丽而又炎热的夏天，我们走进了丰收而又凉爽的秋天。秋天的景象真美呀，就像一幅绚丽多彩的画卷。

（二）读中识字

1.学生自由读课文，找出生字新词。

2.分组互助读词语，再开火车读词语。

3.出示生字，学生自主认读（读准前后鼻音和平翘舌音的字“层、尽、染、淡、登、翠、爽、壮”。）

4.开火车读生字。

5.同桌卡片抽读。

……

（三）在读中巩固识字

选词语，读词语。出示图片，选出与图上景色相对应的本课词语，读一读。其中“层林尽染、叠翠流金”学生最难理解。

我出示了一组春季和秋季大森林的图片，让学生们说说两张大森林有哪些不一样……经过这样的引导，学生们慢慢懂得了“层林尽染、叠翠流金”的意思。

（教学时我们不仅要让学生会读会认这些词语，更应力图让学生充分感受词语的意义、体会词语的意味，挖掘词语的意蕴。这样的字词教学才是有效的。）

……

在教学中，通过多种形式引导学生有感情地朗读词语，通过插图理解词语，并想象画面，使学生从字词中感受到了秋天的美丽景色和丰收的景象。

三、多种方法，让识字更清晰

教师要采用多种有效的教学方法引导学生学习字词。字词教学不仅仅要理解词语的意思，还要理解词语在表达上的作用，把理解和运用有机地结合起来，只有这样，才能使字词教学更有深度。因此，在字词教学中，我们要采用多种方法引导学生深入理解词语、句子想要表达的意思，以达到能灵活运用的目的。

字词教学要注重教学方式，以多种多样的方法来引导学生进行识记、理解。“授之以鱼，不如教之以渔”，教学中不仅要使学生通过这些方法的运用识记字词，更重要的是使他们掌握这些方法并逐步运用于今后的阅读学习中。

在低年级的字词教学中，加一加，减一减，熟字加偏旁，编个字谜等都是识字教学的好方法。课堂上可以用不同颜色的粉笔，突出汉字的不同点，通过鲜明的对比唤起学生的注意力。如：教学“跑”、“抱”时，先出示“书包”的“包”，再分别用粉笔加偏旁，组成新字“跑”、“抱”，以便更好地记忆这两字的字音。

总之，字词教学在小学语文教学中占据着十分重要的地位，小学语文老师要不断创新字词教学方法，不断挖掘课内外的资源，努力激发学生学习运用词语的兴趣，以提升学生的语文素养。字词教学是一项系统工程，不只是为了让学生认识几个生字、学会几个生词，而是融识字析词、阅读理解、写作训练为一体。因此，我们应该结合教学实践，勤于思考，勤于总结，引导学生不断地丰富自己的文化积淀。