摘 要：《数学课程标准》明确指出：“义务教育阶段的数学课程应突出基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。但是在初中数学教学过程中，还存在这样一部分学生：他们缺少自主学习的能力，对数学知识理解也不能够十分到位，在这样的情况下，这部分学生对数学学习失去了信心，最终导致这样的现象加剧，被人们称为“学困生”，学困生在学习上得不到认可，会对他们的心理产生一定的影响，不利于学生的身心发展，为了使这部分学生更好的发展，就要求教师用正确的教学方法，同时要积极对学困生进行心理的鼓励，并对其的成长及时肯定，促进学困生的进步。

关键词：初中数学教学；“学困生”；学习障碍；转化；教学策略

进入初中以后，学习的难度不断增加，学生的学习压力也越来越大了，相比小学的学习，更多的是需要学生们进行自主学习、探究及思考，所以需要学生及时适应初中的教学方式，尽快的转换角色。但是有些学生就不能够适应这种学习方式的改变，导致学生的成绩非常不理想。成为了“学困生”，为了提升初中数学学困生的成绩，就要求教师要多多关注学困生对数学知识的掌握，同时可以调动学生家长与教师一起来拯救学困生的数学成绩。要鼓励学生在遇到困难时要积极与家长和老师进行联系，在学习生活中，要及时与学生进行谈论及研究，明确自身的长处，认真完成老师布置的任务，在进行学习方法教育的同时还有利于学生与老师的交流，缩短师生之间的距离，促使学困生的成绩能够很快提升。

一、造成数学“学困生”的原因分析

首先，数学是一门高度抽象的学科，对学生的逻辑思维严谨性具有较高要求，而初中学生受身心发育程度的限制，在面对数学学习时具有一定的难度。其次，初中学生面对从小学算术到实践代数的学习内容的变化，思维也从直观到逻辑、辨证发生了转变，同时知识的广度和难度也均有了较大跨越，导致对数学学习的困难。尤其是到了八年级数学学习时，会产生明显的学习困难现象，因为这是由直观形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期，而部分学生还没有完全从小学阶段习惯性的机械识记方法中转变过来，思考和解决问题的能力及技巧也没有跟上实践数学的要求，导致了数学学习困难。再次，部分学生没有养成良好的学习习惯和科学的学习方法，对初中数学的理解和掌握程度低，也会影响学习效果。最后，部分教师在教学中方法不科学，习惯了填鸭式教育，使学生无法适应；或者对学生的了解不够，教学实践一刀切，导致学生分化成好学者和学习困难者。

二、初中数学“学困生”的转化策略

（一）注重情感教育，激发学习兴趣

1.加强思想教育，明确学习目标

为了提高数学教学质量，教师要关爱学困生，与他们和谐沟通，不歧视，不讽刺，必要时对学困生进行个别辅导，及时表扬他们的点滴进步，帮助他们树立自信，让他们真正感受到数学老师是在真心实意地帮助他们，从而激发他们数学学习兴趣，把落下的课程尽快补上来。学困生学习动力不足，数学教师可以与他们谈心，了解原因，鼓励他们刻苦钻研、克服困难，尊重信任学困生，建立起融洽互爱的师生关系。用教师的人格魅力感染学生。结合理想教育，让学困生重塑自我，明确学习目的，激发学习动力。

2.夯实基础知识，鼓励课前预习

学困生数学基础知识薄弱，教师要耐心地对其进行专业辅导，学习新课前，要求学生提前预习、自学。对不懂的知识在预习时作上记号，上课时认真听，多提问。引导学生注意知识的形成过程、结构和联系，总结寻找学习的规律，培养自觉学习的好习惯。解决问题时，也要注意启发引导学困生，让他们自己动脑分析问题，寻求解决问题的办法。随时纠正分析问题时出现的错误，培养自觉思考问题的能力。

（二）营造和谐氛围，改革课堂教法

1.创设探究情境，放飞思维梦想

学困生思维能力较差，教师可根据教材内容，在教法上不拘一格，灵活多变。自制教具，创设探究情境，给学困生动手操作的机会，放飞思维的梦想，使其养成动手、动脑的良好习惯。例如：在教学“三角形的内角和定理”时，教师鼓励学生动手做一个三角形，再让学生把三个角都剪下来拼成一个平角，从而在操作中发现三角形内角和定理：三角形三个内角的和等于180°。学困生也很感兴趣，自己通过努力，掌握了数学规律，学习兴趣变得浓厚。教师优先提问学困生，发现他们的闪光点，教会他们学习的方法，及时表扬他们的进步。

2.建立学习小组，张扬学生个性。

学困生对数学学习兴趣不高，教师要运用现代化的教学手段，引导学困生将多种感知进行配合，激发形象思维，营造和谐的教学氛围，调动数学学习兴趣。对数学学困生的要求不能过高，应实施递增、螺旋式上升的教学手段。教师要组建第二课堂数学活动小组，让学习成绩好的学生帮助学困生，鼓励学困生积极发言，阐述自己的观点，设法给学困生多一些学习和思考的时间，对每一个思维环节都要进行体会、评价和消化，提高他们数学学习的积极性，促进他们主动建构数学知识。例如：在讲“三角形三边关系”时，教师可让学生在小组里利用小棒探讨，组三角形，从而发现三角形三边之间的关系。学困生在小组交流中体验到成功的快乐，学习的积极性就会被调动起来。

总之，初中阶段是学生学习最重要的时期，所以，在初中数学教学中，为了能够促进学生得到更好的发展。就要求教师积极运用恰当的方法不断进行学困生的转化，实行“因材施教”，教师应从多方面评价、分析学生的优点和弱点，并以此来设计和改进教学，这样有利与学困生的成长及其成绩的进步，促使学困生的健康发展。

参考文献

[1]孙静.初中学生数学学习障碍的成因分析和补救教学策略研究[D].上海师范大学，2015.

[2]陈晓红.初中数学学困生的成因与对策[J].学周刊，2011（08）.

作者简介

张迁，学历：本科；职称：中教二级；从教6年，研究方向：初中数学教学。

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