摘 要：提问是教师惯常使用的教学方式之一，是课堂教学过程中的重要组成环节。科学有效的课堂提问能够对教师的教学效果和学生的学习起到积极的促进作用。本文将主要对小学数学高年级课堂教学中学生的课堂表现进行总结反思，并对如何实现数学教学提问的有效性进行探究。

关键词：小学数学；高年级；课堂教学；有效性提问

一、引言

小学阶段的数学学习是基础性的，对学生以后学习阶段的发展奠定基础，小学数学学习的重要性不言而喻，在新课改的背景下，教师不断进行教学方法的改进，问题情境的创设与课堂提问在教学组织中的地位显著提升。科学有效的课堂提问能够帮助教师巩固、检查学生的课堂学习效果，在问题情境中激发与拓展学生的思维，在教师与学生的双向互动中活跃课堂氛围，让学生在生动、活泼、主动的情境中获取知识，实现进步。五六年级是小学阶段学习的关键时期，教师教学方式运用的科学性对学生良好数学思维的形成紧密相关。但是，当前小学数学课堂教学中，许多学生对教师的提问缺乏热情的回应，数学课堂教学效果往往大打折扣。

二、对当前下小学高年级阶段数学教学中学生课堂表现的分析

（一）课堂提问质量有待提高

完整的课堂教学应当是教师的教和学生的学共同构成的双边互动活动，教师在教的过程中将课堂提问贯穿于其中，有助于教学目标的顺利达成。但是很多教师在组织课堂提问的过程中往往还沿用传统的提问方式，实行一问一答的提问模式，或者教师可能会针对同一个问题多次反复提问，学生对问题回答的积极性低。“是不是？”“对不对？”“好不好？”这种提问似乎已经成为很多教师课堂提问的口头语，这种提问在一定程度上对课堂学习是没有太大意义的。这种传统的、低质量的课堂提问方式，难以调动学生的课堂学习热情。

（二）问题设置缺乏针对性

课堂中问题的设置对数学学习来说是非常重要的，问题设置的好，能够吸引学生们主动地去发现问题并对问题感兴趣，同时提高教学的质量。问题如果设置的不好，那么学生学习积极性就不强，还会极大的限制学生的思维能力，影响课堂的教学效果。所以说每个老师应该重视课堂问题的设置。四十分钟的课堂学习时间，教师需要对课堂节奏有一个准确合理的把握，在教学中更需要关注不同数学学习程度的学生，面向全体学生给他们表现自我的机会。但是很多教师在提问时为了节省时间更习惯提问成绩较好的学生，对于成绩偏差学生的关注相对较少。这种没有针对性的课堂提问设计只会让学生学习的热情受挫，甚至对数学学习产生厌倦抵触情绪。

三、实现课堂有效性提问的措施分析

（一）以学生的兴趣基础，转变课堂提问方式

组织好一节优秀的课堂教学，教师除了需要准确的把握相关知识内容结构、教材内容中知识点之外，还需要对学生的身心发展阶段特征有一个准确的认识和把握。对于小学阶段的学生而言他们在学习过程中受身心和思维发展特点的影响，具体形象思维占据主导位置，抽象逻辑思维仍处于发展过程中，因此在带领学生学习兼具抽象性与逻辑性的数学时，教师应当注意将抽象内容具体生动化，以符合学生认知特点规律的形式展现出来，把学生所感兴趣的内容插入课堂学习中，吸引学生学习兴趣的同时，活跃课堂气氛，提高课堂提问与教学质量。例如，教师在教授人教版小学六年级数学《位置与方向》这一部分内容时，在带领学生初步学习这一单元时，可以把学生的日常生活与兴趣巧妙应用于课堂导入环节。为学生呈现一张方向坐标轴标注的中国地图，让学生找出我们所在的城市在地图的哪个部分，接着来说一说自己曾经去过中国哪些美丽的城市旅行，或者自己所向往的城市是哪里，并且根据地图中的坐标轴提示来尝试指出这个城市位于我们所在地方的哪个方向。在轻松愉快的谈话中不知不觉地把学生带去课堂学习环节，这种谈话式的提问形式在吸引学生学习兴趣的同时，还有效的实现课堂教学计划，让学生初步了解并认识东偏南，西偏北等方向地理位置的表达。

（二）面向全体学生，问题设计具有针对性

素质教育是面向全体学生的教育，教师在教学过程中将全班学生都纳入教学环节，在平等公平的教学环境中，让每个学生都在自己已有基础上有所收获，获得发展。教师在课堂提问的过程中，需要关注每个学生的数学学习水平和数学能力方面的差异，对数学综合素质较为优秀的学生问题设计的难度要相对提升，注重对他们思维的拓展和能力的提高，对于数学成绩相对薄弱的学生要根据他们已有的水平来提问，让他们充分融入课堂学习环节，保障全体学生都能够在自己原有基础上实现最大程度的进步。同样以《位置与方向》为例，在组织这堂课的教学中，教师可以根据学生学习能力的差异进行分组，让成绩好的学生与成绩弱的学生搭配在一起，以合作的方式来共同完成教师的问题。在学生学会辨别地图方向的后，假设某地会发生台风，台风中心在A地的东偏南30度方向，并且以每小时20km的速度往这边移动，根据坐标轴标注计算A市市民在多久内撤离可以保证安全。让学生分工进行，对于成绩好的学生可以动手画图，成绩弱的学生在参与画图之后来标注台风位置和移动方向，并且通过他们合作互帮互助来完成这一任务。教师要仔细地分析教材内容，设计问题难度不能过于简单也不能很难，这样学生的学习兴趣才会更容易被激发出来。这种具有针对性和层次性的课堂提问设计，保证课堂教学的公平性与有效性，有助于学生能力的提升。

四、总结

学生的课堂表现积极与否往往是对教师课堂教学方式好坏的直接反映，积极的课堂学习氛围对学生的学习有着积极的促进作用，教师要对学生课堂表现进行及时的反思，并且在正确教学理念的指导下，实现课堂提问的有效性。

参考文献

[1]林亮生.小学高年级数学教学有效性研究[J].考试周刊，2014（66）.

[2]于海云.小学数学教学中分层教学例析[J].小学教学参考，2013（08）.