摘 要：根据我国学生发展的核心素养体系分为“文化基础”、“自主发展”和“社会参与”三个领域。具体到英语学科，其核心素养包括：语言能力、学习能力、思维品质和文化素养“四大”核心能力。“学习能力”是英语学科核心素养发展的必要条件，其形成有助于学生做好英语学习的自我管理，养成良好的学习习惯，提高学习效率，教会学生“如何学习”。初中教学中要培养学生最基本的“学习能力”体现在“会听、会说、会读、会写、会用”等五个方面。本文阐述了自己在“读写课”中对“会读、会写”两个方面的一些做法和体会。

关键词：初中英语；读写课；核心素养；学习能力

一、学会如何“读”

读的过程是在“品”，浅层的阅读停留在“文字”层面。只是理解了字面意思。其实深度阅读要求在“品读”的过程中除了习得“知识”之外还要：读出“结构、能力、情感、思维、文化”！要进行深度阅读必须要求进行设计“读前”、“读中”和“读后”的活动。

1.读前“预测”

阅读课教学必须在阅读文本之前做好“词汇准备”，“话题准备”和“情感准备”。教师要设计多种活动引导学生进行大胆预测，培养学生的“语言能力”和“思维品质”。如： When you are unhappy about something， who do you want to talk to？（不开心的时候喜欢和谁交流？）。这一活动设计的目的是：让学生找到发泄情绪的方式，让他们学会交流，不憋在心里，这样既不利于身体健康，也不利于良好性格的养成！我在这个环节教学中做了一点改变。我把问题改为：When you are unhappy， what do you want to do？ 引导学生说出不同的发泄情绪的方式，交流分享后能让其他孩子借鉴。由此可见：这些预测环节非常重要，不能忽视，但是很多老师没有认识到文本编排的意图，忽略这个环节，直接进入文本阅读，从而不利于学生的发展。

2.读中“概括”

“文本信息是零散的”，要真正让学生理解文本，就必须引导学生找到主旨句（Topic Sentences）、关键信息（key information）；并能概括主旨句和核心信息概括文章或段落大意。这种引导学生读出“文本结构”的阅读被称为“深度阅读”。在阅读过程中教师可引导学生运用思维导图（mind map），进行文本分析。用阅读文本来指导写作，体现输入和输出的一致性，达到学以致用的目的。

3.读后“推断”（文章体裁、文章出处、作者写作意图等）

我们经常可以见到下面这种情况：一个学生在语言知识方面掌握的非常好，能很准确地完成细节阅读题，但却不能透彻而又全面的理解作者的意图和想法。这就是“浅层阅读”。学生之所以不能推断文本出处，作者写作意图等是因为他们缺乏逻辑推理能力。语言是“思维”的载体，只有了解了语言的意图，才能进行准确的推断。如：在七年级上我们出现了应用文体：notice （Lost and Found）； ad（Clothing Store）； school notice；letter；也有文章出处如：newspaper survey result； magazine article等。所以学生的推断能力不是一天养成的，需要老师在教学中去引导学生发现特点，过程中的潜移默化的渗透显得尤其重要！

4.读后“思辨”

正所谓：Every coin has two sides.阅读传递给读者的是作者的观点，要形成独立的思维能力和良好的思维品质就要求学生辩证地看待问题。教师不能把自己的观点强加给学生，作者也不能把自己的观点强加给读者，所以读后教师必须引导学生辩证地看待事物的两面性。

二、学会如何“写”

写作为一种“交流”的方式，可以是在“听后”、在“读后”、也可以是在“说后”。学生要进行充分的语言“输入”才能实现语言“输出”。在表达的过程中学生可能会犯错误，但是没有关系，只要能表达自己的观点，这样的交流就是有效的。

1.理思路

在进行书面表达时确定“叙述的逻辑”非常重要。不是想到什么就写什么。

如：在写“现在是晚上8点钟，我的家人正在做什么。”这一话题时，有的学生先写自己，再写grandpa，接下来写cousin， 然后写mom...这样的叙述就可以看出学生的思维很混乱。叙述应该有一定的顺序性，中国人的传统美德就是“尊老爱幼”。所以比较好的logic就是：首先叙述grandparents（grandpa and grandma），然后是parents （father and mother），接下来是兄弟姐妹（brother and sister）；最后才是自己。这样简单的文段都需要“逻辑”，更何况是复杂的文章呢？

2.建结构

结构也能体现作者的“logic”，在行文之前要想本文按什么方式来表达自身的观点，初中阶段常用的是“总、分”或“总、分、总”的结构来进行书面表达。

3.添过渡

过渡可以是“linking words”，也可以是“sentences”。好的过渡语句能让读者觉得“自然”、“和谐”。能更好地表达观点，传递情感，让读者引起共鸣。

4.用美句

美句的积累非常必要，常常是用心去发现生活中的“美”、体会身边的“美”！如：积累教材中的“美句”；积累报刊、杂志、英语类书籍中的“好句”；积累平时写作中同学的“好句”；积累观影时的“经典对白”；积累英文歌曲中的“佳句”等等。

总之，英语作为初中阶段教学中的一门基础语言学科，是培养学生核心素养的重要途径，英语教师在读写课教学活动中，要不断的总结和革新教学方式，转变教学理念，使学生养成良好的英语读写习惯和读写能力，学会学习英语，提升学习能力，为今后的发展奠定基础。

参考文献

[1]于海波.如何在初中英语教学中培养学生的核心素养[J].才智，2014（5）.

作者简介

李勇，本科，一级教师，研究方向：初中英语教学。

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