习作教学是语文教学的半壁江山，在语文教学中占据着重要的地位。《全日制义务教育语文课程标准》指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”由此可见，习作教学的重要性是不言而喻的。然而提到习作，教师怕教，无从下手，无计可施；学生怕写，无话可说，无事可写，无情可抒，这种现状尤其以教材中的习作最为突出，这显然与习作教学的目标背道而驰。

叶圣陶曾说：“教材无非是阅读和写作，吸收和表达，一个进，从外到内，一个出，从内到外。”入选小学语文教材的课文都是文质兼美、富有文化内涵和时代精神的文章，是学生习作的典范。课文的一大作用即是学生阅读、吸收、感悟、表达的借助载体，应当充分发挥课文范例的作用。教材中的习作教学是教师在教学活动中通过多种形式的语文训练，帮助学生在反复接触与练习中形成创作技能的一项重要教学任务。因此，教材中单元习作教学是语文教学必须面临和解决的重点与难点，如何做好“单元主题”下阅读与习作的有效衔接，帮助学生提高习作水平以及语文综合素养，是我们不断追求和探索的目标。

一、身在其中，不知其然：单元读写教学分离的课堂现状

1.读写教学意识缺失

首先，阅读与写作教学相结合的意识缺失。30%左右的教学是为阅读而阅读，为作文而作文，教学单一化，只引导学生关注课文“写什么”，而未注重“怎么写”，没有将二者相结合教学的意识。只有45%左右的教师在单元阅读教学中有关注到语言的习得，课文的谋篇布局、表达方式等，并随机进行练笔，培养学生对语言的积累、感悟与表达，使学生的习作从单元阅读教学中有所习得。

2.读写结合训练失衡

大约只有25%的阅读教学有意识地与单元习作进行联系，并系统地进行训练，提高学生将阅读与写作结合的意识与能力。作文训练指导程式化，每次作文指导课都是从审题到立意，从选材到表达，形式上一样不落，程式固定不变。70%的学生习作经常编一些不切实际，没有做过的事情；12%的学生有抄袭习作的现象；而大部分学生仿写作文，题材老套，毫无新意，没有自己的思想；更有甚者，背优秀作文，敷衍了事，并未从单元阅读教学中有所习得。这些自认为省事有效的“偷工减料”，长此以往，必然停滞不前。教师花了大量的精力去训练培养学生二者的能力，效果均不佳。

二、曲径通幽，山光鸟悦：单元习作在阅读教学中分解落实的策略

1.“千淘万漉虽辛苦”——“主题、材料”精选择

根据阅读教学选择制定单元习作题目，选定材料。人教版教材都是以单元同一主题来组织安排的。由此可比较同一单元同一主题，不同篇章的题目异同，学习如何写出一个好题目，例如提取线索命题，紧扣中心选题等。

2.“向阳花木易为春”——“表达、谋篇”重导向

注重单元整组课文表达方式、谋篇布局的异同对单元习作的导向。语文课程的阅读不是目的，写作才是目的。而“动笔写”之前的准备，比“动笔写”重要百倍。在阅读教学中引导学生关注作者是“怎么写”的，即语言表达，同一主题的课文在语言表达上的风格以及方式异同，感知语言特色。五下第二单元几篇课文的作者，语言风格都独具特色，林海音的自传体笔调朴实、纯真，萧红的天真活泼，苏联作家费奥多罗夫甚是幽默。注重引导学生领悟作者的“篇章”是如何构思的，即谋篇布局，学习借鉴课文剪裁的方法；“句”是怎样写的，即遣词用句。六下第二单元的习作主题为“民风民俗”，此类文章尤其要注重谋篇布局，讲究详略得当。六下第二单元《北京的春节》的阅读就必须“指向习作”，老舍从腊八一直记叙到正月十九，却只用了一千来字，其中“腊八”、“除夕”、“正月初一”、“正月十五”详写，其余皆略写，使文章详略有致，重点突出。在教学时，重点引导学生关注该篇的剪裁方法，写好“民风民俗”，好的谋篇布局是关键。

3.“亦步亦趋见成效”——“修改、反思”相比较

自古以来好文章三分写七分改。教师要有重点地进行作文讲评，将主题一致的单元阅读与学生的单元习作进行比较，从各个角度引导学生学会举一反三，参考范文，知道应该怎样写，不该怎样写，哪里写得好，哪里不必要，并进行总结反思，从范文中习得一定的方法，逐步养成自己修改作文的习惯，并且不断提高学生自改作文的能力。

4.“静待山花浪漫时”——“意识、智慧”显提升

通过读写结合的训练提升学生读写结合的意识和智慧。俗话说：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”在阅读教学中通过引导学生对文本的理解，从中吸取思想的甘露，逐步培养形成关注作者为什么这样写，并从中迁移写法，最终实现“授之以渔”，使学生在阅读的过程中有习作的意识，具备一定的习作智慧。

基于“单元主题”下阅读与习作的有效衔接，整合优化双主题。将单元阅读教学与单元习作实践结合起来，通过阅读教学，教会学生将课文中的语言文字、表达方式和写作技巧直接或间接地迁移到习作中去，更好地将单元习作在单元阅读中分解落实，能有效地促进教材习作目标的落实。从而实现由阅读走向习作，轻松分解并落实单元习作的重难点，有效提升学生的习作能力。在阅读与习作相融的“满园春色”里，让学生置身于姹紫嫣红之中，静静地观赏着盛开如云锦的鲜花，吮吸着春草的芬芳，在文字中流连，在墨香中辗转，在文字中不愿自拔地快乐前行，阅读——让学生习作飞花溅玉！阅读——让学生收获满园春色！

参考文献

[1]成尚荣.“指向写作的阅读课”我的理解与建议[J].小学语文教师，2014（1）：24-26.

[2]管建刚.“指向写作”的阅读课[J].小学语文教师，2013（3）.

[3]陆海燕，杨晓红.浅谈课文在写作教学中的作用[J].中学教学参考（上旬），2010（43）：38-39.

[4]赖德胜.语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

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