摘 要：研究性阅读是一种极具个性化的阅读课堂教学新模式，它要求学生在教师的指导下，以研究探索的方式来自主地阅读课文，去收集、分析和处理与课文有关的文献信息和生活信息，最终在充分交流和探讨中实现对课文的理解和把握。这种研究性阅读，本身就是一个探讨的过程。它把充裕的时间和空间让给了不同个性、不同潜能的学生，这就使每个发展水平有差异的学生都可以通过研究性阅读在提高自己的语文水平的同时，开发自己的潜能，完善自己的个性，有助于学生素质的全面发展。

关键词：研究性阅读；语文教学；应用

研究性阅读教学模式的构建应遵循一定的原则。这种原则性首先体现在教学设计上。为保证研究性阅读教学的顺利开展，教师在进行教学设计时便要保证其研究性的特征，使其能够实现教学与实践的有机结合，通过教学情境的创设等来为学生探究学习营造良好的环境和氛围，保证教学目标的实现。其次，在课堂教学中应该充分发挥民主。探究性教学模式要使学生的主体作用得到充分发挥，这边要求教师尊重学生的个体性及其自主性，为学生的探究学习创造一个和谐的环境。最后，探究性阅读教学应该是一个开放互动的过程，是学生相互合作的一个过程。教学中，教师应该为学生提供更为开放和丰富的阅读空间，增加课堂的互动，使学生有足够的发挥主观能动性的空间，同时，通过小组讨论合作的方式来培养学生的合作精神。

一、研究性阅读的特点

研究性阅读是在教学过程中创设一种类似于科学研究的情境和途径，让学生通过主动探索、发现和体验，学会对大量的信息的收集、分析和判断，从而增进学生思考力和创造力的方式。这种研究就不是一般性的提问，而是一个研究小课题。所以，研究性阅读既是一种学习方式，也是教师的一种教学方式。它有着与传统的教学方式大为不同的特点：

1.研究性阅读强调自求自得；近年来，学生在教学中的主体地位越来越受到人们的关注，然而通过专职教师、专用教材和固定场所传授知识，学生始终还是处于被动学习的地位，学生的认识活动主要是“掌握”，而不是“发现”，师生的双边教学活动仍然限定在“传授一接受”的模式内，致使我们的教学严重轻视发现、探索、实践等活动。而语文研究性学习特别强调自主意识，因为观念意识是指导人们实践行为的基础。但只让学生懂得什么是研究意识是远远不够的，重要的是让学生亲自参加研究实践活动，只有这样，他们才会有深切体会。

2.研究性阅读强调寓知于趣；兴趣是学生完成学习任务的一种极其活跃的催化剂。而做老师的常常过于强调学习的艰巨性和恒久性，喜欢用“铁杵磨针”“闻鸡起舞”等故事来告诫学生刻苦攻读。不大关心学生的学习兴趣，有时甚至还会有意无意的泼点冷水。诚然，学习本身的确是一件苦事。“三天打鱼，两天晒网”，终无所成；嬉笑取闹，高枕以对，亦难进益。然而，倘若学生真的愁眉苦脸，忧心忡忡，恐怕也难学出个名堂。因为心灰意懒，人处厌倦状态，竞技力是很差的，思维力受到阻遏，注意力也很难集中，记忆力也会退减。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。因此，只有寓认知于趣味之中，学习的劲头才会经久不衰，学习的成果才会硕大事盛。

3.发挥阅读的自主性；良好个性的发展本身就是一个自主的过程，而不是被动的过程。《课标》指出：“阅读是收集、处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。同时，阅读也是学生的个性化行为，不应该以教师的分析代替学生的阅读实践，应当让学生在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”研究性阅读的最大特点就是“自主地阅读获取和运用”。当学生们进行研究性阅读时，学习活动愈是自主，那么研究性阅读的过程就愈是反映学生的个性，就愈能发展学生的个性。因此。教师应该着力为学生创设良好的自主学习环境，鼓励学生选择适合自己的学习方式，真正把学习的自由还给学生，把学习的权利还给学生，把学习的空间还给学生，把学习的欢乐还给学生，让学生有充分的条件去自主探索，去读书研究，真正实现自我发现和发展。

二、对于初中语文研究性阅读教学的再思考

当我们将探究性阅读应用到初中语文阅读教学中，并且积极探讨其构建相关问题时，我们也应该考虑在新课标及其高考大背景下，探究性阅读自身、探究性阅读与高考等方面的关系。在思考诸种问题的基础上，不断的完善该种教学模式，从而使其作用得到充分发挥。

首先，我们在构建研究性阅读时应该充分的认识它作为一种学习方法的独立性及其关联性。它既是一种独立的学习方法也是诸多学习方法中的一种，该种方法在语文阅读教学中的应用也是与其他方法综合作用的结果。

其次，研究性阅读教学的实现需要完善的评价体系的保障。研究性教学关注学生自主性，关注问题的研究和解决，对于学生学习效果的保证便需要一定的评价体系。该种评价体系的建立和完善应该从学生成长及其学习记录出发，完整记录学生学习和成长的轨迹及其各方面能力的提升。同时通过学生自评机制及其教师评价机制的协调建设来实现对学生的客观评价及其学习效果的保证。

最后，研究性阅读教学模式的构建教师应该明确自身的定位。传统教学模式下教师更多的扮演知识传授者的角色，而在研究性教学模式下，教师得到一定程度的解放，更多的重放问题解答者或者学习指导者的角色。在这种情况下，教师应该从教学实际出发，明确自身的作用及其角色，在课程设计及其教学内容的选择上下功夫，使课堂更加生动有趣，同时及时解决学生的问题并且给出客观的评价，是学生的能力得到全面培养和综合提升。

参考文献

[1]罗双兰，张舒予.新西兰中小学语文课程中的视觉素养教育及其启示.

作者简介

刘微微（1987.02—），女，毕业于云南师范大学汉语言文学专业，大学本科，一级教师，任教于辽宁省盘锦市盘山县实验学校，初中语文教师，曾荣获盘山县优秀教师称号。

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