摘 要：思维导图具有逻辑性强、直观明了、层次分明等特点，在高中生物课堂教学的不同的课型中引导学生构建不同的思维导图，可促进教师和学生思维方式的改变，培养学生生物学科核心素养，提高课堂教学效率。

关键词：高中生物；构建；思维导图

思维导图又称心智图，就是以一个中心概念为起点，结合制图人的想象，按照知识的逻辑顺序发散开，形成一幅具有空间性和整体性的图画。图中每一个关键词和图像都会激活相关信息的回忆，启发新的观点和想法，使思维“可视化”，有助于释放大脑的潜能。针对不同课型引导学生利用思维导图梳理知识间的联系，不仅能激发学生的学习兴趣，还能促进教师和学生思维方式的改变，培养学生生物学科核心素养。

一、理清基础知识

生物课程基础知识点繁杂，仅靠简单的识记学生难以全面掌握，而各章节之间联系紧密，导致学生顾此失彼，在考试中屡战屡败，归根结底是对基础知识掌握不够扎实。在高中生物教学过程中，教师可以利用思维导图引导学生自主构建单个知识点、章节知识点、专题知识点的网络体系，将零散的知识点以图片、符号、优美的线条等形式展现出来。在构建过程中，势必迫使学生加深对单个知识点纵向深度的理解，理清各知识点的主次关系，同时还必须真正理解各个知识点横向存在的关系，方能构建出一个完美的思维导图。本质上，构建思维导图就是学生将书本上基础知识结合自己特定思维的一次重新整合，利于其对基础知识的掌握。

二、丰富课堂教学

在课堂的一开始，就邀请几位同学根据自己的理解绘制出相应的思维导图，然后再由老师对学生所绘制的思维导图予以评价。通过这种形式最为主要目的在于，调动起学生学习生物相关知识的兴趣，然后，再以幻灯片的方式，向学生们展示通过系统化处理之后的思维导图，并配以英文注解，使学生对学习相关的知识产生一定的兴趣。在活跃了整个课堂的气氛之后，让学生们以小组为单位开展相应的讨论互动，让他们以自己的思维模式对相关的理论知识有一个初步的了解，整个讨论的时间可以控制在10分钟左右，然后再开始对该章节的知识要点进行深度的解析，此时学生就会被带入到生物学习的情景之中，当讲到的部分内容和自己所理解的内容不符合的时候，学生就会主动思索，寻找答案，从而有助于提高课堂活动的教学质量。

例如在《通过激素的调节》相关章节的思维导图绘制工作，主要是围绕植物激素的主要用途以及组成成分开展的。首先，在整个课堂活动开展的前期，先让学生自己对植物激素的种类有一个明确的分类，整个分类的过程不用过分的拘泥于理论基础，可以按照促进植物生长，抑制病虫害等方面进行分类，在做完了一级分类之后，再要求学生围绕一级分类之中的关键词进行知识网络的延伸，绘制出完整的知识导图。当学生绘制完相应的思维导图之后，再统一进行分析。其中，需要重点说明的是，对植物激素中，有关植物生长激素思维导图的绘制，因为植物生长激素部分的知识体系较为复杂，需要重点关注。在绘制有关生长激素的思维导图时，首先要明确植物的顶尖优势是什么概念，然后依托顶尖优势这一关键词展开相应激素知识的补充。

三、开展小组合作

俗语说：“三个臭皮匠顶个诸葛亮”，这充分说明了团队协作的重要性。小组合作学习机制是当前高中阶段学习的一种常见模式，其特点是可以发挥团队的力量带动全体组员的共同进步。以小组为单位运用思维导图对某一章节知识点进行总结和归纳，可以先让每个组员查阅相关资料并加以自己的创意各自先构建一次，再由组长组织全体小组成员共同讨论，各自取长补短，对每个想法创意进行取舍和整合，最终得到一个由团队共同协作完成的高质量思维导图。整个过程做到人人参与、人人有创意、人人有发言权，可以大大地拓宽思维导图的深度和广度，从而有效地暴露并解决高中生物复习过程中存在的有价值的问题，提高复习效率；同时，这一过程有利于培养学生的自主学习能力和团队协作精神。

四、强化教学活动

高中生物必修三的整本书中花费了大量的章节介绍生态系统，所以，也需要通过绘制详细的思维导图来辅助对该章节教学活动的开展。在实际绘制相应的思维导图时，可以组织一次户外活动，带领学生在大自然的熏陶之下学习相关的生物知识，伴随着大自然悠然自得的氛围，使学生被带入到整个和谐的氛围之中，对其进行高中生物学科的教学活动，学生能够更好的接受老师所讲的内容。首先要按照整个生态系统的系统功能进行分类，也就是按照生产者，消费者，分解者三个种类进行具体的分类，然后在围绕具体的三个种类进行思维导图的绘制。当然，在绘制生态系统的思维导图时，要以生态平衡以及可持续的发展为核心关键词，因为近些年有关生态平衡以及可持续的发展的理论知识是高考的高频考点。例如《减数分裂》是整个必修二较难的一个章节，由于理论知识的抽象，在学生实际学习的过程之中，很难直观的理解。但是绘制思维导图来进行减数分裂相关知识的教学活动时，最主要的优势在于，可以按照减数分类的周期，也就是时间轴来实现相应思维导图的绘制。从减数分裂的前期，中期，后期，以及末期，以时间逻辑来绘制相应的思维导图。从而加深学生对减数分裂相关知识的理解。

五、结语

思维导图虽然能很好地辅助课堂教学，但也有其局限性。教师应根据学生的心理特点和知识水平，遵循“用之适时、用之有度”的原则，善用其长处，规避其短处，加强教学的针对性，激发学生的学习兴趣和求知欲，促进学生形成良好的思维品质。

参考文献

[1]曹莉莉.思维导图，助力高中生物概念的理解[J].文理导航，2015（14）：60-60.

[2]周昊.思维导图在高中生物复习中的应用[J].学子：理论版，2015（22）.