摘 要：实验教学是中学物理课堂教学的重要组成部分。在实验教学的过程中，很多具体的设计、操作、演示和学生分组探究，都会让我们在反思中得到启示。

关键词：初中物理；实验原理；教学反思

一、不仅关注到实验的结论，也要重视学生的具体操作过程

以八年级物理下册浮力一章，关于阿基米德原理的实验探究——浸在液体中的物体受到的浮力与排开液体重力的关系为例，在教学中我就发现了问题，进行了反思，得到了启示。

实验前我与实验室老师进行了沟通，我们按部就班地给同学们准备了三个物体，通过实验的方法来验证浸在液体中的物体受到浮力的大小等于排开液体的重力。介绍完实验仪器和注意事项后，同学们都等不及了，迫不及待地动起手来，在接下来的巡视中，我像往常一样，给有困难的小组进行辅导，倾听他们的实验感受，看到同学们非常娴熟的实验操作，我发现他们已经习惯于这种实验套路，先称出小桶的重力，然后称出物体的重力，再用弹簧测力计拉着物体完全浸人水中，读出拉力的大小，称出排出的水与小桶的总重，最后将排出水的重力计算一下，实验很快进行完毕。

同学们在处理数据的过程中，我感觉实验还有没有达到的目的，于是我反复地思考阿基米德实验原理得出的结论，仔细斟酌实验设计是否具有普遍性，我很快发现了问题：给同学们准备的三个物体都是会下沉的，为什么不给同学们准备两个会在水中漂浮的物体呢？阿基米德原理适用于所有的情况啊！我茅塞顿开，于是在跟同学们交流实验现象和探究结论之后，我给同学们布置了一项任务，回家准备一只空的墨水瓶，下次课继续探究，孩子们高兴得不得了，连续两节课来实验室，我感觉到他们很兴奋也很激动。看到同学们显示出这么极高的热情，我又与实验室教师进行了沟通，实验员老师很赞成我的想法，为每个小组准备一些会在水中漂浮的物体。这样同学们带着自己准备的空墨水瓶又来到了实验室，同学们还搞不明白为什么，我宣布利用自己准备的墨水瓶和实验室提供的物品继续上次的实验，同学们又开始忙活起来。我心里明白这些物体在不用拉力的作用下都会在水中漂浮的，于是我走到了第一小组的实验桌前，看到他们信心十足，操作流畅，我故意问他们，这两个物体在没有拉力的作用下会下沉吗？他们试了试回答说：嗷！要漂着的，接下来他们仍然继续重复着上节课的操作顺序。我在旁边默默地观察着，他们继续用弹簧测力计拉着空墨水瓶慢慢的浸人水中，当墨水瓶一大半浸人水中时，弹簧测力计的示数显示为零了，同学们注意到了这个问题，小声讨论起来，拉力为零了，那浮力刚好支撑起了重力，浮力和重力相等，继续验证被排开水的重力等于浮力，也等于物体自身的重力，同学们心理明白了：不管下沉的物体还是漂浮的物体，受到的浮力都等于他们排开水的重力。经历了两节课的实验探究，同学们对阿基米德实验原理有了较为深刻的认识，基本达到了实验探究的目的。此时，我也静下心来认真地总结，进行了反思。

我们平时在进行实验教学时往往只关注到实验的结论，会忽视学生的具体操作过程’，常常让学生按照要求和步骤开展实验，只是遇到问题给予指导，其实老师如果能细心的观察，能站在学生的角度审视问题，把实验自主权还给学生，实验的设计更能贴近学生的认识层次，把实验能做透，这样实验对同学们来说才有价值。这让我想到在平时的实验教学中有很多需要改进的地方。比如在《平面镜成像》实验中，在器材盒里放的是一个半透明的玻璃板，同学们会有疑问：我们做的是平面镜成像实验，为什么不给生活中的镜子呢？通常我们只是对此说明并解释道“用生活中的镜子是找不到物体像的位置的”，同学们就按照老师的“旨意”开始实验了，我想既然学生存在疑虑，那何不让同学们通过实验亲身经历一下呢，可以准备一个镜子和半透明的玻璃板，同学们试着观察蜡烛的像，自然就会明白为什么要用半透明的玻璃板了，进而设疑同学们分析原因，通过学生亲历的实验，伴随问题的解决，激发了同学们的问题意识和继续探究的热情。

二、以学习者为中心

同学们经历的实验探究结论是早就有的。之所以要学生去探究、去发现，是想让他们去体验和领悟科学的思想观念、科学家研究问题的方法，亲身经历探究的过程获得成功的喜悦，同时也是自我能力和创新意识的提升过程，所以体验过程具有重要的教育意义。美国人本主义心理学的主要代表人物罗格斯认为：学习者都有自我实现的潜能，有自我意识，自我指导和自我批判的能力，主体参与性是促进学生学习的原始性机制，“以学习者为中心”根据学习者的内在需求组织教学过程，尊重他们对问题的认识规律，站在学生的角度审视问题，充分重视学生在学习过程中的积极作用，调动学生学习的积极性和自信心，从而促进学习者自我实现其潜能。

例如，在电学教学过程中，同学们对短路和断路的认识上有难度，针对同学们存在的困难，我想我们可以在串联和并联电路中开展短路和断路实验，将两个小灯泡串联，断开其中一只灯泡，观察另一只灯泡的工作情况，然后将其中一只灯泡短路，观察另一只灯泡的工作情况，并联电路也让同学们体验一下，虽然这个实验教材上没有让同学们自主探究，但我们可以把它当做一个辅助实验，这样比老师的讲解效果要好很多，同学们只有经过亲身的观察，体验，才会更信服。

总之，我们在平时的实验教学中要花大力气去组织探究活动过程，综合考虑学生的储备知识和认知水平，仔细研究每一个实验，精心设计实验，让学生在真正经历实验探究的过程中提升解决问题的能力、增强创新意识、培养科学的精神、形成良好的科学素养。在学生具体的实验探究过程中我们也会发现问题、积累经验、得到启示，让我们在平时的实验教学中多总结、多反思，将好的做法及时记录下来，共同交流，使实验教学能真正达到教学目的并得到升华。

参考文献

[1]李小璐.初中物理实验教学反思[J].考试周刊，2015，10.

作者简介

薛虎，大学本科，中学二级教师，研究方向：中学物理教学。

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