摘 要：随着教育体制改革不断深化，对于高中化学教学提出越来越高的要求。同时，素质教育理念要求教师应尊重学生的主体位置，转变传统的以讲述为主的“灌输式”的教学方式。合作学习模式作为一种新型的教学方式，被广泛应用于高中化学教学中，在提高教学质量与效果方面发挥着巨大作用，本文阐述了在高中化学教学中合作学习模式的运用。

关键词：高中；化学教学；合作学习模式

在新课程背景下，高中化学教学应立足于学生的实际情况，在充分尊重学生的主体位置的基础上，重视采取有利于培养学生合作意识的教学方式，激发学生的学习兴趣，调动学生积极主动地参与课堂教学活动，培养学生的合作意识与能力。

一、合作学习模式的基本内涵

合作学习模式，是一种高效的教学方式，基本主体是小组活动。这种教学方式，重视师生间建立起和谐的关系。与传统的教学模式不同，基于合作学习模式下要求教师转变自身的角色，为教学活动的开展提供重要的指导。因此，在高中化学教学中运用合作学习模式，需要深入探讨与研究教师、学生、教学媒介以及教学方式等，从而为提高教学的质量与效果提供重要保障。

二、合作学习模式在高中化学教学中的运用

1.构建互助合作小组。在构建合作小组之前，教师应加强对学生性别、能力、成绩以及背景等方面的认识，采取异质混合方式进行编组，保障各个小组具有良好的互补性。在通常情况下，教师应将小组规模控制在4～6人左右，不仅有利于学生间展开密切的合作，调动学生参与的积极性，而且有利于教师进行检查与指导，在班级范围内营造互相合作、共同进步的良好学习氛围，实现学生的优势互补，促使每个学生在小组中都获得提高。

2.明确小组共同学习目标。在构建合作小组之后，教师应明确各个小组的学习目标，并引导学生围绕学习目标开展合作学习活动。在高中化学课堂教学中，教师要指导学生在小组内建立起共同的学习目标，在这一目标下，组员充分地发挥学习的自主性、灵活性。比如，在学习高中化学“过滤和结晶”时，学生通过学习过滤与结晶在本质上的区别，组织学生合作学习，进行实验的人必须注意什么，记录的人应该注意什么，最后进行汇报。每人都明白自己的任务，明白这细化的任务就是完成对“过滤和结晶”学习的终极目标。

此外，在对小组进行评价时，教师并不是以单个学生的成绩作为标准，而是将小组的总体成绩作为标准进行评价与奖励，并积极开展小组间的竞争活动。这样，有利于发挥小组成员的潜能，使其为了小组的荣誉而尽其所能，在小组内营造互相支持、鼓励、帮助的氛围，调动学生积极主动地学习化学知识。

3.精心设计导学案。在对化学教材与社会资源进行充分发掘的基础上，教师应精心设计课堂，营造良好的课堂环境，强化学生之间的合作交流与学习。同时，教师应设计内容细致的导学案，加强对学生自主合作学习的引导。在设置问题的过程中，教师应重视引导学生总结解决问题的思路、方式与过程等。这就需要教师提高自身的综合素质，保障学生的自主合作学习顺利进行，使学生在相互合作中共同讨论问题，获得知识，提高合作能力与沟通能力，为学生今后的发展奠定坚实的基础。

4.设计探究性问题。教师应设计有利于开展合作学习的探究性问题，让学生在探究问题的过程中提高自主合作能力。在教学过程中，教师要结合学生的兴趣爱好设计问题，或者是设计带有悬念的开放性问题，从而引发学生对问题进行深入思考。

例如，在学习“蛋白质”这一节时，教师提的问题是：

问题一：当家里一时购买了较多鸡蛋或鸭蛋时，要把它们存放在电冰箱里。存放时，蛋的大头朝上，还是朝下，是直立，还是横放比较好，为什么？

问题二：冷藏一段时间的鸡蛋或鸭蛋一旦出库放置是否更容易腐坏，为什么？

问题三：煮熟的鸡蛋或鸭蛋的蛋黄表面往往是现灰色，你们知道这是什么原因吗？

问题四：腌制的咸蛋在蛋黄表面出现黄油，这是什么原因？

问题五：把一个鸡蛋小心地放入装有稀盐酸的烧杯中，会观察到什么现象？

以上这些问题，在书本上是找不到明确答案的，而且答案也不是唯一的，只靠学生一人的努力是无法圆满解决的，只有通过小组成员的共同努力，大家根据自身的经验，已有的知识，群策群力才能解决的问题。

这些与课本知识相关的开放性问题，对于提高学生的探究热情与学习兴趣具有重要作用。在探究过程中，培养了学生的合作交流、倾听协调等能力。因此，教学中教师要重视设置探究性问题，提高学生的综合素质。

5.优化评价，力求人人进步。新课程改革要求教师改变以往仅仅按分数排队来衡量学生成绩优劣的做法。因为这种评价方式中只有少数学生能获得分数意义上的成功，而不少学生则被看做是学习的失败者。下面是我设计的一种合作学习评价方法。

（1）各小组在合作学习的起点上都有一个“以往学习成绩的平均分”，即“基础分”。

（2）合作学习后引入“提高分”，即学生测验分数超过基础分的程度。

（3）采用“借分制”。该组势力弱的成员先向老师“借”一定分数，一段时间后双倍还上，以此促进其他成员帮扶该生提高成绩，形成一股很强的向心力。

这种多元评价方法，可以鉴别、评定学生的参与行为，促进学生之间的相互学习；可以引导学生不断进行探究学习，在探究中提高其科学素养；使被评价者得到鼓励与精神支持，使其发挥更大的创造潜能提高其合作的积极性。

总之，作为一种新型的教学方式，合作学习模式对于激发学生的学习兴趣、调动学生积极参与课堂活动具有重要作用。因此，教师应加强对合作学习模式的认识，将其灵活地运用于高中化学教学中。这就需要教师构建互助合作小组，明确小组共同学习目标，精心设计导学案，设计探究性问题，营造良好的合作环境，加强学生之间的合作交流，从而提高学生的学习能力。

参考文献

[1]何刚.以学定教——高中化学教学新模式之探索[J].中国培训，2015，（08）.

作者简介

吴名，大学本科，一级教师，研究方向：高中化学教学。

重要荣誉：本文收录到教育理论网。